Education and Learning

Educar é Recomeçar

Entre Clássicos e FuturoBy Antonio Carlos da Silva

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Length4h 3m

About this audiobook

Este livro é um mergulho sensível e provocador nas múltiplas faces da educação. Mais do que um manual ou um compêndio de teorias, ele é um convite a pensar — e sentir — a educação como um fenômeno vivo, em constante transformação. Entre reflexões, relatos e provocações, o leitor é convidado a percorrer um caminho que une passado e presente, tradição e inovação, filosofia e prática docente. Inspirado por pensadores como Piaget, Vygotsky e pelos grandes filósofos da Antiguidade, o autor propõe um diálogo entre o que permanece e o que precisa mudar. Por que essas ideias, mesmo nascidas há séculos, ainda ressoam tão fortemente? O que nos dizem sobre o humano, suas contradições e suas esperanças? A partir dessa inquietação, o livro constrói pontes entre o legado dos clássicos e os desafios do século XXI — a tecnologia, a inclusão, a afetividade, a criatividade e a necessidade urgente de formar sujeitos críticos e sensíveis. Voltado a educadores, estudantes, pesquisadores e sonhadores que acreditam na potência do aprender, a obra defende que educar é mais do que ensinar: é provocar sentido, construir mundos possíveis e reinventar o ato de conhecer. Entre o rigor do pensamento e a delicadeza da emoção, cada página é um convite à reflexão sobre o que realmente significa educar — e ser educado — em tempos tão complexos e desafiadores.

Exploration Journey Psychological Political Intrigue Rebellion Identity

Audiobook details

GenreEducation and Learning

Length4 hrs 3 mins

Narrated byListen with 1,000+ voices

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Publish dateJan 22, 2026

LanguagePortuguese

1Um convite para pensar (e sentir) a educação

140A sala de aula como laboratório de experiências

2INTRODUÇÃO ENTRE O LEGADO E O FUTURO DA EDUCAÇÃO

141Algumas práticas que traduzem essa visão

3Do legado às novas urgências

142Arte, corpo e emoção como linguagem pedagógica

4A educação no Brasil: um olhar histórico

143Práticas que resgatam essa dimensão

5O livro como convite ao diálogo

144Educação conectada com o território

Show all chapters

6Entre memória e reinvenção

145Algumas práticas que ilustram essa perspectiva

7Uma promessa e um chamado

146Avaliação e métricas: processo vivo, não sentença final

8A metáfora que nos guia

147Algumas alternativas que integram avaliação e métricas de forma humana e inovadora

9CAPÍTULO 1 ANTES DE PIAGET E VYGOTSKY: OS PENSADORES QUE ABRIRAM CAMINHO

148Entre teoria e prática: o fio que une tudo

10Comenius: o visionário que queria escola para todos

149Conclusão: a prática como espaço de criação

11Rousseau: o defensor da infância livre

150CAPÍTULO 16 EDUCAÇÃO DIGITAL: O QUE REALMENTE FALTA NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

12Froebel: o mestre do brincar

151Introdução: mais do que cabos e telas

13Herbart: o engenheiro da aula

152Educação digital: além da maquiagem tecnológica

14Dewey: o cientista da escola viva

153O mito do “nativo digital”

15E então… chegam Piaget e Vygotsky

154Práticas que transformam a tecnologia em aprendizado

16CAPÍTULO 2 JEAN PIAGET E A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

155Métricas digitais: números que contam histórias (ou não)

17Quem foi Piaget, afinal?

156Entre a teoria e a tela: quem conversa com quem?

18O grande insight de Piaget

157O que realmente falta

19Os estágios do desenvolvimento cognitivo

158Conclusão: mais humanos que máquinas

20Por que Piaget foi tão importante para a educação?

159Fechamento conjunto: Avaliar para transformar

21E no Brasil?

160CAPÍTULO 17 AVALIAÇÃO TRANSFORMADORA: MÉTRICAS HUMANAS PARA PROCESSOS VIVOS

22E hoje, como usar Piaget sem engessar?

161O velho modelo: medir para classificar

23Fechando o capítulo

162Avaliação como processo vivo

24CAPÍTULO 3 LEV VYGOTSKY E A MEDIAÇÃO SOCIOCULTURAL

163Métricas humanas: quando números encontram narrativas

25Quem foi Vygotsky?

164Práticas transformadoras em escolas

26O grande insight de Vygotsky

165Comparações internacionais

27A famosa Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

166O professor como jardineiro e mediador

28A linguagem como ferramenta de pensamento

167Capítulo Espelho: A voz dos alunos sobre avaliação

29E no Brasil?

168Alguns dizem

30Impactos e limites da teoria de Vygotsky hoje

169Outros apontam a necessidade de justiça

31E hoje, como usar Vygotsky sem engessar?

170E há ainda os que expressam o desejo de participação

32Fechando o capítulo

171Avaliar é também se avaliar

33CAPÍTULO 4 PIAGET X VYGOTSKY: CONVERGÊNCIAS E DIVERGÊNCIAS NA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA

172Filosofia da avaliação

34O ponto de partida: indivíduo ou sociedade?

173Fechando o capítulo

35Como a aprendizagem acontece?

174CAPÍTULO 18 INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL E EDUCAÇÃO: ENTRE PROMESSA E RISCO

36O papel do erro

175A promessa: horizontes inéditos

37Um aluno resolve um problema de matemática de forma equivocada

176O risco: sombras no caminho

38A linguagem em cena

177Comparações internacionais

39Uma criança de 4 anos fala sozinha enquanto monta blocos de encaixe

178Experiências inspiradoras no Brasil

40O professor: transmissor, mediador ou provocador?

179A voz dos professores

41Convergências: onde eles se encontram. Apesar das diferenças, Piaget e Vygotsky compartilham algumas ideias revolucionárias

180A voz dos alunos

42Divergências: onde eles se afastam

181Filosofia da IA na educação

43E na escola de hoje: quem tem razão?

182Metáfora da bússola

44Fechando o capítulo

183Subcapítulo: Guia prático para uso crítico da IA na escola

45Em resumo

184Fechando o capítulo

46CAPÍTULO 5 TEÓRICOS PÓS-PIAGET E VYGOTSKY: O LEGADO QUE VIROU MOVIMENTO

185CAPÍTULO 19 EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE: FORMAR PARA CUIDAR DO MUNDO

47Construindo sobre a base: a escola que se reinventa

186O desafio ambiental é também pedagógico

48Jerome Bruner: o arquiteto do conhecimento

187A promessa: formar cidadãos planetários

49Howard Gardner: o artista das inteligências

188O risco: superficialidade e discurso vazio

50Paulo Freire: o educador da liberdade

189Comparações internacionais

51A sala de aula como laboratório vivo

190Experiências inspiradoras no Brasil

52Educação como obra coletiva

191A voz dos professores

53Conclusão: o legado que pulsa

192A voz dos alunos

54O que fica de tudo isso?

193Filosofia da educação ambiental

55CAPÍTULO 6 CAPÍTULO ESPECIAL: NOVOS (E POLÊMICOS) CAMINHOS DA PRÁTICA DOCENTE

194Metáfora da árvore

56Introdução: Do legado pós-Piaget e Vygotsky à prática cotidiana

195Guia prático para uma escola sustentável

571. Doug Lemov – Teórico, Prático ou Charlatão?

196Fechando o capítulo

58Aula Nota 10 – Volume 1

197CAPÍTULO 20 O FUTURO DA EDUCAÇÃO: ENTRE UTOPIAS, DESAFIOS E POSSIBILIDADES

59Aula Nota 10 – Volume 2

198O amanhã já começou

60Críticas a Lemov

199Utopias educacionais: o que sonhamos?

61Lemov em diálogo indireto com os clássicos

200Desafios: o que nos impede?

62O que aprender com Lemov (sem ser discípulo)

201Possibilidades: sementes já plantadas

632. Sugata Mitra e a “Escola na Nuvem”

202Avaliação no futuro: números e narrativas

64Críticas

203O papel do professor no futuro

653. Salman Khan e a Khan Academy

204O professor do futuro será

66Críticas

205Filosofia para o futuro: aprender a ser

674. Paulo Freire em diálogo crítico

206Conclusão: o futuro é agora

685. Metodologias Ativas: ponto de encontro possível

207CAPÍTULO 21 A VOZ DOS PROFESSORES: SABERES DA PRÁTICA

69Conclusão: O valor da controvérsia

208O saber que não está nos manuais

70CAPÍTULO 7 EDUCAÇÃO, POVOS ORIGINÁRIOS E DESCENDÊNCIA AFRICANA: A ESCOLA COMO LUGAR DE REPARAÇÃO HISTÓRICA

209Professor: executor ou autor?

71O peso da história

210Saberes situados: a importância do contexto

72As leis da reparação

211Exemplos brasileiros

73O desafio curricular

212Entre teoria e prática: o diálogo necessário

74Educação como reparação

213Exemplos de saberes da prática em ação

75A polêmica em cena

214Vinhetas da sala de aula: professores em ação

76Práticas de sala de aula transformadoras

215Reconhecendo o professor como pesquisador

77E no século XXI?

216Conclusão: o professor como guardião e criador

78Conclusão: raízes e asas

217CAPÍTULO 22 A ESCUTA DOS ALUNOS: O QUE ELES PENSAM SOBRE APRENDER

79CAPÍTULO 8 PRECONCEITO E RACISMO: A FERIDA ABERTA NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

218Escuta ativa: o aluno como protagonista

80O que é preconceito, o que é racismo?

219Alunos não são recipientes: são fontes de conhecimento

81A escola como espelho da sociedade

220O valor da escuta para a aprendizagem significativa

82Racismo nas entrelinhas do currículo

221Escuta e emoção: educação que acolhe

83A polêmica em torno do debate racial

222Vinhetas da escuta: vozes em diferentes contextos

84Preconceito além da cor da pele

223Escuta como motor de inovação pedagógica

85Práticas pedagógicas para enfrentar o racismo

224Conclusão: aprender ouvindo

86Racismo: problema social ou pedagógico?

225CAPÍTULO 23 EDUCAÇÃO E POLÍTICAS PÚBLICAS: ENTRE LEIS E AFETOS

87Conclusão: a escola como espaço de cura

226Quando a norma encontra a vida

88CAPÍTULO 9 INCLUSÃO QUE EXCLUI: O PARADOXO SILENCIOSO DA ESCOLA BRASILEIRA

227Breve cartografia das leis

89O que é “inclusão que exclui”?

228A lei sem afeto vira engrenagem

90A lei no papel, a exclusão na prática

229O avesso das políticas

91A escola que segrega dentro do “incluir”

230Desafios que insistem

92Inclusão social e econômica

231Experiências que iluminam

93O papel do professor nesse dilema

232Vozes da escola

94Caminhos para uma inclusão verdadeira

233Caminhos possíveis

95Conclusão: incluir é transformar

234Conclusão: a lei que cabe na vida

96CAPÍTULO 10 VIOLÊNCIA: O SINTOMA GRITANTE DA CRISE EDUCACIONAL

235CAPÍTULO 24 SÍNTESE E PERSPECTIVAS FUTURAS: CONSTRUINDO A EDUCAÇÃO QUE QUEREMOS

97Violência: o que significa no contexto escolar?

236Conectando passado, presente e futuro

98A escola como território de conflito

237Educação como processo contínuo e coletivo

99Novas formas de violência: o cyberbullying

238Síntese dos legados

100O papel do professor diante da violência

239Perspectivas futuras: desafios e possibilidades

101O Estado e a responsabilidade social

240Vinhetas de futuro: sementes já plantadas

102Caminhos pedagógicos para superar a violência

241Educação como horizonte coletivo

103Conclusão: violência como sintoma, não como destino

242Conclusão do livro

104CAPÍTULO 11 EJA E CEEJA: A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ENTRE DIREITOS NEGADOS E ESPERANÇAS REERGUIDAS

243CAPÍTULO 25 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO: VALORES, ÉTICA E SENTIDO DE ENSINAR

105A dívida histórica da escola com os trabalhadores

244Filosofia da Educação: por que educamos?

106O preconceito contra quem volta à escola

245Educação como ato político, ético e estético

107O tempo roubado

246Liberdade e conhecimento: o paradoxo central

108Vozes que ecoam da EJA e do CEEJA

247Formar sujeitos, não apenas profissionais

109A violência invisível

248Escola como espaço de sentido e pertencimento

110Caminhos para uma educação verdadeiramente inclusiva

249Vinhetas filosóficas: ecos do cotidiano

111Conclusão

250Conectando teoria, prática e filosofia

112CAPÍTULO 12 ONDE FICA O PROFESSOR DIANTE DE TUDO ISSO?

251Educação como projeto de mundo

113O professor entre a promessa e a frustração

252Conclusão do capítulo

114O professor e o preconceito estrutural

253CAPÍTULO 26 A ARTE DE EDUCAR E O CHAMADO AOS FUTUROS PROFESSORES

115O professor diante da violência

254Educação como obra inacabada

116O professor e a “inclusão que exclui”

255O professor como artista e artesão

117O professor no EJA e no CEEJA: entre resgate e precarização

256Escutar é tão importante quanto ensinar

118Vinhetas da docência: vozes da sala de aula

257Educação como escolha e responsabilidade

119O professor como sujeito político

258O chamado aos futuros professores

120Conclusão: entre o peso e a potência

259Palavra final

121CAPÍTULO 13 FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: APRENDER PARA ENSINAR SEMPRE

260REFERÊNCIAS INTEGRADAS A EDUCAÇÃO COMO TECIDO VIVO

122Formação continuada: mais que certificados

261Antes de Piaget e Vygotsky

123Por que precisamos dela?

262Piaget – Vygotsky – Piaget x Vygotsky

124Os obstáculos no caminho

263Teóricos pós-Piaget e Vygotsky

125Exemplos que dão certo

264Capítulo Especial: Novos (e polêmicos) caminhos da prática docente

126Formação como ato político

265Educação, Povos Originários e Descendência Africana – Preconceito e Racismo

127Uma metáfora necessária

266Inclusão que Exclui – Violência na Escola

128Fechando o capítulo

267EJA e CEEJA

129CAPÍTULO 14 O QUE REALMENTE FALTA NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA QUE A EDUCAÇÃO CUMPRA SUA PROMESSA

268Onde fica o professor diante de tudo isso?

130A promessa adiada da escola

269Formação Continuada de Professores

131Intencionalidade pedagógica e compromisso ético

270O que realmente falta nas práticas pedagógicas – Práticas pedagógicas inovadoras – Educação Digital

132Superar a fragmentação e assumir o diálogo

271Avaliação Transformadora

133Afeto como resistência à violência

272Inteligência Artificial e Educação

134Flexibilidade contra a exclusão disfarçada

273Educação Ambiental e Sustentabilidade

135Autonomia e colaboração como bases da transformação

274O futuro da educação

136A visão de futuro que conecta todos os capítulos

275A voz dos professores – A escuta dos alunos

137Conclusão: reinventar a prática para reinventar a escola

276Educação e políticas públicas

138CAPÍTULO 15 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INOVADORAS: QUANDO A TEORIA ENCONTRA A SALA DE AULA

277Síntese e perspectivas futuras – Filosofia da educação – Epílogo

139Introdução: o ideal encontra o real

278Conclusão das Referências Integradas

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