Las matemáticas, el español, los idiomas, ¿para qué me sirven?
By Jacques Nimier
Length5h 18m
About this audiobook
Aunque este libro opera como un espejo, que permite a cada docente verse en su relación con la disciplina que enseña, Nimier, como buen terapeuta, no deja a los docentes abrumados con el descubrimiento de una imagen que en nada se parece al ideal que los sostenía; por el contrario, los obliga a enfrentar esa imagen real, demostrándoles que es más fácil transformarla, asumiéndola en un trabajo terapéutico grupal o individual, que vivir negándola al no poder renunciar a un yo ideal esclavizante. Muchos docentes al leer este libro encontrarán que el campo de su formación no se limita a un mejor dominio de la disciplina que enseñan, o de los métodos pedagógicos. La transmisión o la enseñanza que el docente hace a sus alumnos está marcada por su personalidad. Por ello es importante que el profesor sea consciente de lo que pretende hacer con sus alumnos cuando les aporta sus conocimientos; no de lo que cree que pretende, de lo que siempre ha creído y se ha dicho a sí mismo, sino de lo que, sin él mismo saberlo, trata inconscientemente de lograr a través de la relación con el otro.
La formación de los docentes en las facultades de educación y la formación de los profesores universitarios -quienes desde el dominio de su disciplina
pasan a la docencia sin preparación previa, ni acompañamiento- debe tomar en cuenta los planteamientos de Nimier, y para ello es preciso que los mismos docentes empiecen a exigirlo.
Audiobook details
GenreEducation and Learning
Length5 hrs 18 mins
Narrated byListen with 1,000+ voices
FormateBook with Audio
Publish dateMar 14, 2007
LanguageSpanish
Table of contents
1JACQUES NIMIER
2PRÓLOGO
3María Cristina Tenorio
4INTRODUCCIÓN
5disciplinario y relación pedagógica.
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6PÁGINA EN BLANCO EN LA EDICIÓN IMPRESA
7El fracaso
81 N. de la T.: «Treillis» la palabra francesa para cuadrícula es también la palabra con que
9Deseo de evolución
10SEGUNDA PARTE
11Lo que enseño es el tejido de mi vida
12Relación pedagógica y contenido disciplinario
13La representación de una disciplina
14Vista panorámica de las diversas representaciones de las matemáticas
153 Estos fueron obtenidos mediante un análisis factorial
16la transmisión de un aspecto imaginario.
17El ejemplo de Rogelio es significativo de la importancia de una representación
186 Ibid, pág. 101.
197 Ibid., pág. 91.
20ciones de las matemáticas.
21PÁGINA EN BLANCO EN LA EDICIÓN IMPRESA
22capítulo 4
231 Ver M. Sanner, Du Concept au fantasme, P.U.F., 1983.
242 N. de la T. En francés se dice de la misma manera tabla de operaciones y mesa de operaciones:
25matemáticas este poder de selección?
265 Ibid
27capitulo 5
28(Origen de las representaciones en la historia del sujeto)
29La construcción lingüística del discurso de Rosita es aquí realmente notable. Veamos
30La disciplina, objeto interiorizado
311 El super-yo 2 El yo 3 El ideal del yo
32PÁGINA EN BLANCO EN LA EDICIÓN IMPRESA
33capítulo 6
34nicación de otra manera que a través de un papel.
35capítulo 7
36Los realistas
37capítulo 8
38Docente: ¿informador y/o formador?
393 Mathématique et affectivité, p. 39.
404 D.W. Winnicott, Juego y Realidad, Granica editores, 1971, p. 25
415 D.W. Winnicott, Ibid, p. 25
4210 D.W. Winnicott, op. Cit. P. 55
43¿Qué ocurre con las otras disciplinas?
4415 P. Isackson, «Langue étrangère et problématique de la communnication: genèse d´une approche
45todo un psicoterapeuta que se ignora.
46OTRA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES
477 N. Balcheff, «Apport de la recherche en didactique á la formation initiale, une expérience», Bulletin A.P.M.I P N°342.
48LA FORMACIÓN PERSONAL DEL DOCENTE
49pide, si es el alumno el que construye él mismo su saber?
50Los medios de esta formación personal
Series
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