Cómo leer y escribir en la universidad
Prácticas letradas exitosasBy Carlos Rider Pérez
Length14h 7m
About this audiobook
La inclusión supone una mejora del sistema educativo; de esta mejora todos los alumnos salen beneficiados. Pero para que la inclusión sea posible se requieren cambios en el currículo, en la forma de organizar la clase y en el modo de interactuar alumnos, profesores y familias. Las escuelas deben convertirse en comunidades acogedoras en las que se satisfagan las necesidades de todos los niños. Cada maestro debe preparar su aula para recibir a todos los alumnos, también a aquellos con discapacidades. Debe ser capaz de facilitar el aprendizaje así como promover la socialización necesaria para que los alumnos especiales sean miembros valorados del grupo. La enseñanza en equipo y la colaboración entre la escuela y el hogar son vitales en este proceso. Cómo organizar aulas inclusivas ofrece propuestas y estrategias para abordar el currículo y planificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos. Presenta ideas prácticas y concretas y da pistas para entender diversas discapacidades, físicas y psíquicas, y las necesidades educativas que de ellas se derivan. El libro ayudará a comprender a los alumnos con necesidades especiales, sus dificultades y también sus muchas posibilidades.
Audiobook details
GenreOther
Length14 hrs 7 mins
Narrated byListen with 1,000+ voices
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Publish dateJul 1, 2019
LanguageSpanish
Table of contents
1Presentación
2Introducción
3La enseñanza del lenguaje desde el enfoque de las competencias
4Cómo leer y escribir en la universidad. Prácticas letradas exitosas
5Agradecimientos
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6Parte I: Procesamiento de la información. Aproximaciones teóricas y herramientas para la comprensión lectora
7Capítulo 1: Estrategias de comprensión lectora
81. La anticipación
92. Vocabulario
103. La inferencia
114. Aprender a identificar las ideas principales de un texto
125. Aprender a identificar la estructura de los textos y las ideas principales
136. A modo de conclusión
14Capítulo 2: Lectura crítica. La interpretación
151. ¿Qué es leer?
162. Niveles de comprensión de lectura: la lectura crítica
173. A modo de conclusión: literacidad y lectura en la universidad
18Capítulo 3: La lectura como proceso complejo. El uso de organizadores gráficos para la comprensión lectora, y el caso particular de los mapas y redes conceptuales
191. Leer, una actividad compleja que involucra una serie de conocimientos y procesos
202. Leer, una actividad compleja que puede llevarnos a construir conocimiento
213. El uso de memorias y la construcción de la coherencia en la lectura
224. Organizadores gráficos de la información: una forma útil de ayudar a la lectura comprensiva
235. Una propuesta para representar el conocimiento luego de la lectura comprensiva: mapas y redes conceptuales
24Capítulo 4: Reflexiones teóricas sobre la comprensión lectora
251. La comprensión lectora en el nuevo escenario universitario
262. Proceso implicado. Perspectivas teóricas
273. Reflexiones sobre los niveles de lectura (literal, inferencial, crítica)
284. La literacidad académico-profesional en los cursos de comprensión y producción de textos en un contexto universitario
29Parte II: Producción de textos en el contexto académico
30Capítulo 5: El proceso de redacción
311. Redactar es un proceso
322. El proceso de redacción de un texto académico
333. A modo de conclusión
34Anexo 1
35Capítulo 6: Análisis de dos textos universitarios
361. Análisis de las características principales de textos escritos en el ámbito académico propuestas como criterios de evaluación
372. El instrumento de evaluación: Práctica Calificada 1 del curso Comprensión y Producción de Lenguaje 1 del ciclo 2010-1
383. Análisis de una prueba desaprobada
394. Análisis de una prueba aprobada
40Capítulo 7: La pertinencia y solidez del contenido en un texto escrito en el contexto académico
411. Estructura general del texto en el nivel del contenido
422. ¿Qué tipo de texto se puede considerar sólido y pertinente en el contexto académico?
433. La elección de fuentes pertinentes y sólidas para el desarrollo de un texto académico
444. ¿Cómo realizar un texto sólido y pertinente? Ejercicio dirigido
455. Conclusión
46Capítulo 8: La estructura del texto en contextos académicos
471. Estructura general del texto académico
482. El esquema: principios de organización
493. Introducción, desarrollo y cierre
50Capítulo 9: Estrategias discursivas para redactar textos en contextos académicos
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