Cómo liberarse de una educación equivocada
By Pablo de Jesús Romero
Length10h 7m
About this audiobook
En esta obra, se demuestra que el papel del subsistema escolar no consiste en centrarse en enseñar contenidos; por el contrario, el papel central de la escuela es el de formar seres humanos con cultura de la paz, autónomos, emancipados, críticos, creativos, emprendedores, con mentalidad científica, en permanente actualidad y capaces de administrar su propio saber.
La comprensión de sí y del mundo que nos rodea en permanente evolución integral, liberados de prejuicios, racismo, homofobia, xenofobia y miedos innecesarios, es el futuro de la educación.
Audiobook details
GenreEducation and Learning
Length10 hrs 7 mins
Narrated byListen with 1,000+ voices
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Publish dateFeb 22, 2022
LanguageSpanish
Table of contents
1Agradecimientos
60Habilidades en un educador emancipador
2Prólogo
61Cualidades en un educador emancipador
3Presentación
62Capítulo IV
4Capítulo I
63Procesos de evaluación, ¿para atontar o para activar el pensamiento?
5¿Seguir en lo mismo o cambiar de paradigma?
64Experiencias dañinas de evaluación: Informes dañinos en la edad preescolar
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6Cambio de mentalidad
65Proceso de evaluación fundamentado
7De la actividad al diseño de situaciones
66Los saberes en los procesos de aprendizaje y de evaluación
8En vez de castigar, apliquemos acciones correctivas
67Saber
9En vez de amenazar, es mejor interesar
68Saber pensar
10En vez de imponer, dialoguemos
69Saber hacer
11Del planeador o programador al plan de formación
70Saber innovar
12Del miedo a la confianza
71Saber ser
13Del caos a la armonía
72Saber sentir
14Del refuerzo y la nivelación hacia el proceso
73Ausencia de fundamentación en la administración del saber, pensar, hacer, innovar, ser y sentir: ¿Qué debe contener un Plan de formación?
15Del líder al equipo significativo de trabajo
74Planeación y fundamentación de los procesos de interacción académica
16De la recuperación a la estrategia de apoyo
75¿Qué pasa con los desempeños?
17Todos tenemos responsabilidad
76¿Por qué la redacción de desempeños en cada uno de los saberes es suficiente en un proceso de planeación?
18Propósito de formación
77Experiencias significativas de evaluación
19Lector seducido
78Experiencia escrita
20Fortalecer la necesidad de aprender con todo nuestro ser: Aprender del error
79Tareas centradas en el enfoque de proyectos
21Antes que imponer modelos, trabajemos referentes
80Administración de una tarea oral: experiencia de evaluación del aprendizaje
22No más violencia y acoso escolar
81Experiencia de valoración interactiva
23¿Qué se puede evitar para asegurar un ambiente y clima laboral y de estudio amable?
82¿Pruebas para reproducir o para pensar?
24Acoso escolar a los profesores
83Evaluaciones individuales
25Asegurar la calidad de vida
84Evaluaciones en grupo
26¿Cómo asimilar el concepto de felicidad?
85¿Calificar o valorar?
27¿Cómo se define la calidad de vida?
86¿Evaluar para qué?
28Cuatro componentes de la calidad de vida
87¿Qué entender por evaluación?
29¿Qué valores y principios bioéticos están relacionados con la calidad de vida?
88Metaevaluación a las pruebas escritas, orales e interactivas
30Los principios de la bioética y la calidad de vida
89¿Escalas de evaluación: peyorativas o valorativas?
31Eje transversal de la calidad de vida
90Criterios de evaluación
32¿De quién depende la calidad de vida?
91¿Cómo evaluar el área de educación religiosa, ética y valores?
33¿Qué es una institución educativa de calidad?
92¿Qué pasa con los planes de estudio?
34Capítulo II
93¿Acciones aisladas o estrategias de aprendizaje?
35¿Qué se puede mejorar y por qué?
94Componentes de una estrategia de aprendizaje
36El preescolar equivocado: Escapar de una didáctica equivocada
95Estrategias peyorativas y estrategias significativas
37Las artes, estrategia esencial en la educación inicial
96Hacia una clasificación de las estrategias de aprendizaje
38La salud mental de niños y niñas
97El paralelo gráfico como estrategia de emancipación
39Las lecturas ausentes en el subsistema escolar
98La red de problemas como estrategia para cuestionar
40Prácticas dañinas en la educación básica
99Acompañar una clase: ¿Qué observar en un acompañamiento de clase?
41Los estudiantes se desahogan
100Capítulo V
42La pregunta dogmática
101¿Reproducir o innovar?
43Los profesores se desahogan
102¿Reproducción o creatividad?
44La familia también tiene algo que decir
103Sujeto consumidor o creativo
45Prácticas equivocadas desde la administración escolar
104Desarrollo de proceso de pensamiento creativo
46¿Cuadro de honor o cuadro de exclusión?
105Enemigos del pensamiento creativo
47Concepto errado de mejor estudiante
106Amigos del pensamiento creativo
48Administrar las ausencias de los profesores
107Convergencia y divergencia, dos paradigmas necesarios
49Ambiente y clima escolar
108Administrar la divergencia
50Cultura de la paz
109Soluciones convergentes y soluciones divergentes
51Capítulo III
110Imaginación y taller de la divergencia
52¿Un profesor para reproducir o para liberar el pensamiento?
111¿Por qué hablar de perspectiva educativa en vez de modelo pedagógico?
53Para liberarnos de una educación equivocada, ¿qué es lo esencial en un profesor?
112Experiencia con la perspectiva educativa de Bethania
54Hacia la comprensión de un profesor emancipador
113Experiencia con la Perspectiva educativa Mutisiana
55¿Hay profesores buenos y profesores malos?
114¿Por qué es importante poseer una perspectiva educativa propia?
56¿Cómo referirse a un educador?
115Comprendiendo el sentido y significado del educador
57Lo esencial en un profesor humanizador y emancipador
116Comentarios de diversos profesionales de América Latina a esta obra
58Experiencias de profesores humanizadores
117El autor:: Pablo Romero Ibáñez
59Competencias de un profesor emancipador
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