Enseñar en la universidad: saberes, prácticas y textualidad
By Miguel Ángel Gómez Mendoza
Length8h 47m
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Disfrutar aprendiendo matemáticas es posible. Entre los muchos recursos y materiales con los que contamos, destacan los recursos literarios, capaces de despertar las emociones de los estudiantes facilitando el aprendizaje. Este libro presenta un total de 20 cuentos originales, escritos para ayudar al profesorado a desarrollar la competencia matemática entre su alumnado. Tras la lectura de cada cuento, y gracias a la Guía Didáctica que lo acompaña, se profundiza en contenidos, procedimientos y actitudes matemáticas. Ya se usen para iniciar un tema, profundizar en él o repasarlo, los cuentos se convierten en una propuesta lúdica y creativa para el aula; una herramienta didáctica de motivación, que acercará las matemáticas al alumnado.
Audiobook details
GenreEducation and Learning
Length8 hrs 47 mins
Narrated byListen with 1,000+ voices
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Publish dateJan 1, 2019
LanguageSpanish
Table of contents
1María Victoria Alzate P. Miguel Ángel Gómez M. Martha Cecilia Arbeláez G.
2Enseñar en la universidad:
3CAPÍTULO 3 NATURALEZA DE LOS SABERES EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
4Esquema 20. Obligaciones de la práctica de enseñanza universitaria como forma textual
5INTRODUCCIÓN
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6a. Saberes, fracaso y deserción universitaria.
7Capítulo 1
8Saberes universitarios: conceptos y dimensiones
9Saberes, fracaso y deserción universitaria
10Abordado desde las
11(Psicologías del aprendizaje)
12Esquema 3. Naturaleza de la “transmisión” de los saberes universitarios
13El contexto universitario
14los saberes universitarios”.
15Qué pasa en el proceso "transmisión" de los saberes universitarios
16Las prácticas son un conjunto de obligaciones o limitaciones de los investigadores
17Esquema 6. Saberes: “práctica” y “obligaciones” (II)
18Esquema 7. Proceso de enseñanza del saber universitario
19Otras prácticas: práctica-objetivo y práctica-fuente
20Esquema 8. Práctica-objetivo y práctica-fuente
21Estudiante
22Transposición didáctica22 y didactización
23Esquema 12. Transposición didáctica
24Actividad axiológica
25Contrato didáctico
26ESTUDIANTES
27Devolución
2826 Recordemos que Chevallard habla de “descontextualización” y de “despersonalización” (op.
29cit)
30Problematización
31Esquema 15. La problematización en la enseñanza universitaria
32LA SIGNIFICACIÓN
33Capítulo 2
34Una perspectiva metodológica para el estudio de los saberes universitarios
35Selección de la muestra de cursos estudiados
36Las etapas del estudio
37La etnometodología como “Caja de herramientas”
38Características del enfoque “colegiado”
39Indicadores
40(a) en el marco del curso:
41(d) A propósito de eventuales incertidumbres de los resultados presentados:
42(a) ¿Cómo evaluar la dimensión crítica de una situación de enseñanza?
43Capítulo 3
44El saber enseñado es una práctica
45Esquema 19. El saber enseñado en las universidades
46Una bibliografía importante como materia de referencia
47Esquema 20. Obligaciones de la práctica de enseñanza universitaria como forma textual
48El texto debe ser explícito en su interior
49MANERAS DE ASUMIR LAS OBLIGACIONES TEXTUALES POR EL PROFESOR UNIVERSITARIO
50Comentar el texto del “saber”
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