Cartografía de la buena docencia universitaria
Un marco para el desarrollo del profesorado basado en la investigaciónBy Javier Paricio, Amparo Fernández, Idoia Fernández
Length15h 45m
About this audiobook
Este libro es la propuesta de un Marco de Desarrollo Académico Docente (MDAD), elaborado por iniciativa e impulso de la Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). En esencia, lo que se propone es responder a la cuestión de qué significa buena docencia en educación superior, a partir de la revisión de la investigación disponible.
El propósito es ofrecer un mapa y, como cualquier mapa, debe servir para saber dónde estamos, hacia dónde queremos ir y por dónde avanzar en la formación del profesorado, en las políticas institucionales de calidad o en nuestra propia evolución personal como profesionales de la docencia.
Lo primero que el lector descubrirá en este mapa es que los numerosos factores implicados en la calidad del aprendizaje y la enseñanza constituyen un sistema intrincado, delicado y complejo. Progresar en este territorio es un desafío apasionante que dura toda una vida, como en cualquier otro ámbito profesional de alto nivel. Es necesario identificar retos, planificar recorridos, tomar decisiones.
Audiobook details
Rating★★★★★ 4.7 (14)
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GenreEducation and Learning
Length15 hrs 45 mins
Narrated byListen with 1,000+ voices
FormateBook with Audio
Publish dateJul 14, 2019
LanguageSpanish
Table of contents
11. UNA CONCEPCIÓN DE LA DOCENCIA PROBLEMÁTICA, COMPLEJA Y BASADA EN LA INVESTIGACIÓN
2Propósitos e ilusiones: un punto de partida
3¿Qué es el Marco de Desarrollo Académico Docente?
4El origen y el proceso de construcción del MDAD
5La perspectiva desde la que está construido el MDAD
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6El núcleo conceptual que da coherencia a la propuesta
7Desarrollo académico docente (Scholarship of Teaching and Learning)
8El MDAD, dimensión por dimensión
92. UN CURRÍCULO EXPLÍCITO, DEFINIDO Y COHERENTE, CONSTRUIDO A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS
10Una planificación curricular explícita, actualizada, organizada y coherente en sus elementos fundamentales [Nivel 1]
11Una selección estratégica de los resultados de aprendizaje del curso en función de su contribución y relevancia con respecto a los perfiles de salida [Nivel 2]
12El currículo como sistema complejo alineado desde unos resultados de aprendizaje orientados a la formación de competencias [Nivel 2]
133. UN CURRÍCULO PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA FORMA DE PENSAR Y ACTUAR DEL ESTUDIANTE
14Un currículo concebido desde las competencias que caracterizan el perfil de salida [Nivel 2]
15Un currículo orientado al desarrollo de las formas de pensar y actuar propias del experto y su capacidad para afrontar la complejidad [Nivel 3]
16Contribuye a la investigación sobre la caracterización y desarrollo de la forma de pensar y actuar propias del experto en su ámbito [Nivel 4]
174. LA CALIDAD DE «LO QUE EL ESTUDIANTE HACE»: APRENDIZAJE ACTIVO Y CONSTRUCTIVO
18Enseñanza clara y bien organizada [Nivel 1]
19Cercanía, expresividad y credibilidad [Nivel 1]
20Aprendizaje activo Una planificación focalizada en «lo que el estudiante hace» [Nivel 2]
21Actividades y experiencias de alto impacto educativo [Nivel 3]
22Investigación sobre las prácticas de alto valor educativo y los problemas de comprensión y cambio conceptual en ámbitos específicos [Nivel 4]
235. APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA EL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL DEL ESTUDIANTE
24Enseñanza abierta al diálogo con los estudiantes [Nivel 1]
25Actividades con espacios cooperativos, en las que los estudiantes aprenden interaccionando entre sí [Nivel 2]
26Aprendizaje prioritariamente centrado en la interacción social y la negociación de significado [Nivel 3]
27Investigación sobre los elementos clave de la cooperación [Nivel 4]
286. ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE PROFUNDO, ALTO NIVEL DE RETO ACADÉMICO E IMPLICACIÓN INTENSA
29Estrategias básicas de memorización y elaboración de significado [Nivel 1]
30Elaboración del conocimiento: una enseñanza para la comprensión y la transferencia [Nivel 2]
31Orientación al aprendizaje profundo y razonamiento de alto nivel [Nivel 3]
32Investigación sobre el aprendizaje profundo y el razonamiento de alto nivel en la disciplina [Nivel 4]
337. AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE, PARA LA TRANSFORMACIÓN INTELECTUAL DEL ESTUDIANTE
34Disponibilidad del programa como guía de aprendizaje [Nivel 1]
35Percepción de la relevancia de los aprendizajes [Nivel 1]
36Claridad de expectativas [Nivel 1]
37Apropiación de objetivos, metas, tareas y criterios [Nivel 2]
38Experiencias de aprendizaje de dominio o éxito [Nivel 2]
39Flexibilidad en la distribución de la autoridad y responsabilidad [Nivel 2]
40Desarrollo explícito de los procesos de autorregulación cognitiva, afectiva y motivadora [Nivel 3]
41Seguimiento y apoyo al desarrollo de la responsabilidad sobre el propio aprendizaje [Nivel 3]
42Investigación sobre los procesos de autorregulación de los estudiantes universitarios [Nivel 4]
438. INTERACCIÓN INTENSA Y VALIOSA EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE SEGUROS Y ABIERTOS
44Comunicación fluida, accesibilidad e inmediatez en la respuesta [Nivel 1]
45Soporte cognitivo a las actividades de aprendizaje [Nivel 2]
46Clima social que favorece la participación en el aprendizaje [Nivel 2]
47Compromiso con el éxito del estudiante en su formación [Nivel 2]
48Un entorno seguro y abierto que favorece la implicación de alto nivel, el cuestionamiento sistemático, la exploración y la creatividad [Nivel 3]
49Profesores competentes emocional y socialmente [Nivel 3]
50Investigación sobre los procesos de interacción entre profesores y estudiantes [Nivel 4]
Series
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