Education and Learning

As Diretrizes de Formação de Professores no Brasil

Políticas Públicas e os Desafios da Formação DocenteBy Amanda Regina Martins Dias

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Length6h 33m

About this audiobook

Nesta obra, As Diretrizes de Formação de Professores no Brasil, a Profa. Dra. Amanda Regina Martins Dias apresenta uma análise crítica e aprofundada das políticas públicas e dos marcos regulatórios que orientam a formação docente no país. A autora investiga as diretrizes que estruturam a formação inicial e continuada de professores, examinando documentos normativos, planos governamentais e as políticas educacionais implementadas nos últimos anos. Ao articular dados qualitativos e quantitativos, o livro evidencia tanto as lacunas e desafios dessas diretrizes quanto os impactos positivos de iniciativas e práticas bem-sucedidas, revelando como tais políticas se refletem no cotidiano dos profissionais da educação e na qualidade da educação básica brasileira. A análise destaca a importância da articulação entre teoria e prática, do currículo, da prática pedagógica e do acompanhamento da atuação docente. Além de contribuir para o debate acadêmico, a obra propõe reflexões e encaminhamentos para o aprimoramento das políticas de formação docente, fundamentados em pesquisas e na literatura nacional e internacional. Trata-se de uma leitura essencial para pesquisadores, estudantes, gestores educacionais e formuladores de políticas públicas interessados em compreender e fortalecer a formação de professores no Brasil.

Political Intrigue Rebellion Identity Exploration Hopepunk Journey

Audiobook details

GenreEducation and Learning

Length6 hrs 33 mins

Narrated byListen with 1,000+ voices

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Publish dateMay 29, 2026

LanguagePortuguese

1Introduction

2LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

3PREFÁCIO

4INTRODUÇÃO

5CAPÍTULO 1 FORMAÇÃO DE PROFESSORES À LUZ DA DIALÉTICA DO ESCLARECIMENTO

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61.1 A consciência do mundo e a dialética do esclarecimento em Adorno/Horkheimer: 1.1.1 Dialética do esclarecimento

71.2 A formação de professores e a dialética do esclarecimento: intertexto entre Adorno/Horkheimer

81.3 Para uma política pública articuladora e dialógica: notas sobre o esclarecimento necessário

91.4 Esclarecimento e emancipação: dimensões indissociáveis ao percurso formativo do educador

10CAPÍTULO 2 POLÍTICAS PÚBLICAS PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL

112.1 As políticas de formação de professores no Brasil a partir do marco constitucional

122.2 A formação inicial de professores a partir da LDB n° 9.394/96: um olhar sobre a centralidade pedagógica

132.2.1 Competências e habilidades para a formação de professores: percurso, centralidade pedagógica e projeções para o curso de licenciatura no Brasil

142.2.2 As DCNs para a formação de professores de licenciatura no Brasil

152.3 As diretrizes para a formação inicial de professores no Brasil: defensores e detratores

16CAPÍTULO 3 COMPETÊNCIAS GERAIS E ESPECÍFICAS ENTRE A BNC-FORMAÇÃO E A BNCC-EDUCAÇÃO BÁSICA: INTERTEXTOS NECESSÁRIOS

173.1 Estrutura e organização da BNCC: as competências gerais e específicas em debate

183.2 Estrutura e organização da BNC-Formação: as competências gerais e específicas em debate

193.3 A BNC-Formação e a consonância com a educação básica: desafios e realidades

203.4 A formação de professores à luz das competências e habilidades: percursos de sua implementação no Brasil

21CAPÍTULO 4 ITINERÁRIOS DA PESQUISA: ABORDAGENS E CUIDADOS METODOLÓGICOS

224.1 O questionário como instrumento de coleta e tabulação de dados

234.2 Instituições e respondentes: critérios de seleção

244.3 As diretrizes nos cursos de Pedagogia a partir de instituições públicas e privadas do município de Sorocaba/SP e a percepção sobre o ensino centrado em competências gerais e específicas para a formação inicial de professores

254.3.1 O plano pedagógico do curso de pedagogia (PPC) da Universidade A

264.3.2 O plano pedagógico do curso de pedagogia (PPC) da Universidade B

274.3.3 Percepção sobre o ensino centrado em competências entre as instituições pesquisadas

28CAPÍTULO 5 BNC-FORMAÇÃO: O ENSINO CENTRADO EM COMPETÊNCIAS GERAIS E ESPECÍFICAS

295.1 O ensino centrado em competências gerais e específicas na percepção dos coordenadores do curso de Pedagogia de universidades do município de Sorocaba/SP

305.2 O ensino centrado em competências gerais e específicas na percepção dos professores formadores do curso de Pedagogia de universidades do município de Sorocaba/SP

315.3 Convergências e divergências entre as percepções dos Coordenadores e Professores Formadores à luz das contribuições de Adorno

32CONSIDERAÇÕES FINAIS