El dispositivo de selección universitaria
Mérito, ciencia y justicia social (Chile, 1850-2022)By Claudio Ramos Zincke
Length25h 40m
About this audiobook
El libro aborda el aparataje institucional constituido para seleccionar a los postulantes a la universidad, investigando los procesos y redes de trasfondo que le han ido dando forma a través de una historia de 170 años. Aborda tanto las luchas y controversias públicas como el oscuro trabajo institucional de mantención y reparación de instrumentos y procedimientos, especialmente frente a los desbordes que han ocurrido. En el texto se presentan las tensiones en el proceso, el rol de los expertos y autoridades universitarias, y los cambios ocurridos, buscando explicar fenómenos como la larga permanencia de la PAA, la mantención de una prueba tan cuestionada como la PSU y la inercia institucional para emprender cambios. Plantea, finalmente, interrogantes sobre el futuro que ahora se abre con la PAES.
Audiobook details
GenrePsychology, Education and Learning
Length25 hrs 40 mins
Narrated byListen with 1,000+ voices
FormateBook with Audio
Publish dateMay 1, 2023
LanguageSpanish
Table of contents
1Prólogo
150Capítulo IV UNA PRUEBA QUE NO FUE (SIES) Y OTRA QUE NACIÓ PREMATURA (2000-2003)
2Introducción
1511. Problematización que lleva a plantear nuevas pruebas de admisión y armado de propuesta alternativa
3Selección social
1521.1 Las preocupaciones en el Mineduc
4Preguntas básicas de la investigación
1531.2 El problema de la evaluación
5(1) Problematización social a la cual responde el dispositivo
1541.3 Construcción de la “crisis educacional” que servirá de trasfondo al SIES
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6(2) Redes de producción del dispositivo
1551.4 La Comisión: el lugar de la problematización oficializada
7(3) Construcción del dispositivo y efectos asociados
1561.5 El informe de la Comisión
8(4) Mantenimiento y defensa del dispositivo
157(a) Un diagnóstico guiado por su conclusión
9(5) Ataques y controversias
158(b) La propuesta de la Comisión
10Metodología
159(c) Sopesando el informe
11Capítulo I SELECCIÓN, MÉRITO Y JUSTICIA SOCIAL
1601.6 La propuesta del SIES (desde entrega del informe, noviembre 2000, a presentación pública del SIES, marzo 2002)
121. Selección, mérito, igualdad y meritocracia
161(a) Presentación pública del informe de la Comisión
131.1 Explicaciones y justificaciones de la selección
162(b) Debate en torno al SAT que refuerza la problematización planteada con respecto al cambio de la PAA
141.2 Derivas conceptuales asociadas al mérito y selección
163(c) El proyecto Fondef que es base del SIES
15(a) Mérito y merecimiento
164(d) Estudios de apoyo al SIES
16(b) Mérito, igualdad de oportunidades y equidad
1652. La controversia (abril-agosto 2002)
17(c) Meritocracia
1662.1 Presentación general de lo acontecido
182. Mérito y justicia social en la sociedad moderna
1672.2 Los focos de la controversia
192.1 Autonomía, mérito e igualdad
168(a) Las preguntas
202.2 Justicia social distributiva
169(b) Efectos del instrumento de admisión en la formación secundaria
212.3 El mérito como componente de la justicia distributiva
170(c) Equidad
222.4 La crítica al mérito
171(d) Otros puntos de controversia
232.5 Modelos trascendentales de justicia vs. práctica y realización de la justicia
1722.3 El cierre de la controversia y las trabas que permanecen
242.6 Objeciones a la crítica al mérito
173(a) Un acuerdo de conveniencia
25(a) Valor de la responsabilidad moral vs. primado determinista de las condiciones
174(b) Las materias no resueltas
26(b) Agentes abstractos fuera del mundo vs. seres en el mundo
1752.4 La organización y la propiedad de la prueba
27(c) Atención al modelo institucional y no a la conducta efectiva
1762.5 Difuso período de transición
28(d) Individuo vs. comunidad
1772.6 Cierre del Fondef
29(e) ¿Justicia global?
1783. Los actores, sus enrolamientos y sus redes
302.7 Desigualdad social y crítica al mérito
1793.1 El Ministerio de Educación
312.8 Pese a todo, el ideal del mérito persiste
1803.2 El equipo SIES
323. Diferentes recorridos históricos del dispositivo de selección
1813.3 El Demre
333.1 El aparataje del dispositivo de selección y evaluación del mérito
1823.4 Los rectores del Cruch
343.2 Recorridos históricos del dispositivo de evaluación y selección universitaria
1833.5 El grupo del CEP
35(a) Dispositivo evaluativo y selectivo en Francia
1843.6 Otros académicos
36(b) Recorrido del dispositivo en EE. UU.
1853.7 Los medios masivos
37(c) Cuestionamientos
1863.8 Los políticos
38Capítulo II BACHILLERATO: SELECCIÓN PARA LA ÉLITE
1873.9 Federaciones de estudiantes
391. Nacimiento del Bachillerato
1884. Conclusiones
402. Problematización social
189Capítulo V PSU: LA PRUEBA MALDITA (2003-2020)
412.1 La supervisión de la Universidad de Chile sobre la educación
1901. El tortuoso recorrido de la PSU: un cuadro panorámico
422.2 Expansión y universalización del Bachillerato
1912. Problematización
432.3 Derivaciones para la educación secundaria
1923. El instrumento
443. El instrumento, su construcción y ajustes
1933.1 Propósito
453.1 Lo que se pretende medir
1943.2 Lo que la PSU mide
463.2 Características del instrumento
1953.3 Composición del instrumento
473.3 La operatoria del dispositivo y sus consecuencias
1963.4 Logística
48(a) Situación cara a cara
1973.5 El CTA y sus informes complacientes
49(b) Composición de las comisiones
1984. Cuestionamientos y mantenimiento del dispositivo: desbordes negados
50(c) Los sorteos: el azar como componente sistemático de la construcción del instrumento
1994.1 Tempranos cuestionamientos a la construcción de la prueba (2004-2005)
51(d) Escala nominal de evaluación: cortes “categóricos”, no ordinales
200(a) El engendro de la prueba de Ciencias
52(e) Difusión de información sobre la prueba de alcance desconocido
201(b) Una sola prueba de Matemática para medir todo
533.4 El recorrido del dispositivo y sus variaciones
202(c) Normalización y sus perjuicios
54(a) Inclusión de prueba escrita que se suma a la oral
2034.2 El informe del ETS y su extraño ocultamiento
55(b) Debate sobre la prueba de redacción
2044.3 Informe de la OCDE (2009)
56(c) Debate sobre el latín (1877-1920)
2054.4 La PSU y la desigualdad social
57(d) Incorporación de contenidos científicos
206(a) Primeros reconocimientos: ¿disminuyó la desigualdad?
58(e) Aceptación de mujeres
207(b) Los análisis de Beyer y Koljatic y Silva
59(f ) El examen de historia
208(c) Evolución de la brecha social
60(g) Formalización de los procedimientos y búsqueda de mayor objetividad
209(d) La interpretación oficial del CTA
613.5 Ingreso a la universidad sin Bachillerato
210(e) Brechas aun así (con control del nivel socioeconómico)
62(a) Pugna de conservadores en contra del control estatal de la educación que provoca suspensión del Bachillerato
211(f ) La brecha social en la esfera pública medial
63(b) Eliminación del Bachillerato por el gobierno de Ibáñez
212(g) Reacciones a la ola de críticas
644. Ataques al Bachillerato
2134.5 Las brechas de género y etnicidad
654.1 Tipos de críticas al Bachillerato
2144.6 Perjuicio a los estudiantes técnico-profesionales: anticipado pero no remediado
66(a) Críticas antiguas
215(a) Perjuicio anticipado
67(b) Las críticas de la última época del Bachillerato
216(b) Perjuicio concretado
68(c) Las razones científico-técnicas contra el Bachillerato
217(c) La PSU demandada
694.2 La embestida final: una batalla en cinco episodios
218(d) Tardía y deficiente respuesta: un módulo de tecnología que no es de tecnología
70(a) Proyecto del diputado Rafael de la Presa
2194.7 El pseudo ranking de notas y sus efectos: ¿peor es nada?
71(b) Informe de la Facultad de Filosofía y Educación (junio de 1962)
220(a) Trayectoria del ranking
72(c) El Consejo Universitario se pronuncia
221(b) Evidencia de apoyo
73(d) El rector enfrenta a la Cámara de Diputados
222(c) La decisión del Cruch de incorporar la posición relativa
74(e) El Cruch secunda al rector de la Universidad de Chile
223(d) Resultados de la primera aplicación (Admisión 2013)
755. Incorporación del enfoque tecnocientífico
224(e) La crítica del Mineduc
765.1 Las primeras investigaciones sobre el Bachillerato
225(f ) Comisión ranking: Efectos de la segunda aplicación (Diciembre 2013, Admisión 2014)
77(a) Concepción sobre el Bachillerato y razones para seleccionar
226(g) Migraciones, protestas y movilizaciones
78(b) Evaluación estadística del Bachillerato
227(h) ¿Modificar el ranking de notas?
79(c) Consolidación institucional: IIE
228(i) ¿Qué se logró con el ranking de notas?
805.2 La conexión internacional para el diseño de la nueva prueba
229(j) El sesgo socioeconómico de las notas y del puntaje ranking
815.3 Cambio en la orgánica del Bachillerato: de la Comisión Permanente de Exámenes del Bachillerato (1938) a la Oficina Técnica del Bachillerato asociada con el IIE
2304.8 El devastador informe Pearson y sus efectos amortiguados
82(a) Comisión Permanente del Bachillerato (1938)
231(a) Gestación del informe
83(b) Oficina Técnica del Bachillerato (1958)
232(b) ¿Qué dice el informe Pearson?
84(c) Oficina de Selección y Admisión de Alumnos aparejada con el IIE
233(c) Procesamiento del informe para el Cruch y agenda de cambios
855.4 El factor tecnológico computacional
234(d) Cambios en la institucionalidad
865.5 ¿Prueba de la Universidad de Chile o del Cruch?
235(e) Difusión de cambios
875.6 La coyuntura de 1967
236(f ) Consecuencias del informe Pearson
886. Conclusiones sobre el Bachillerato
2374.9 La morosa e inefectiva reacción del Cruch frente al problema del AFI
89Capítulo III PAA: FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA Y LARGA DURACIÓN (1967-2003)
238(a) La historia previa del AFI
901. Recapitulación sobre el surgimiento de la PAA: problematización y red de producción
239(b) Nueva propuesta de cambio (2013)
911.1 La fundamentación científico-técnica
240(c) Demasiado tarde: descarte por extemporánea
921.2 Admisión universitaria y sociedad
2414.10 Cuestionamientos a la validez predictiva
931.3 Los instrumentos de selección propuestos inicialmente y su sentido
242(a) Punto a favor del CTA
941.4 La justificación de la PAA en la esfera pública
243(b) Análisis estadístico de la validez predictiva
951.5 La red de producción de la PAA
244(c) Saldo final
962. El instrumento y su recorrido
2454.11 Saldo del trabajo de mantenimiento de la prueba frente a sus continuos desbordes
972.1 La conexión internacional: SAT y ETS
2465. ¿Es la PSU una medida de ingreso familiar?
98(a) Los orígenes del SAT
2476. Nuevos componentes en el sistema de admisión: ¿hacia la discriminación positiva o acción afirmativa?
99(b) El ETS
2486.1 Eliminación de las bonificaciones (2004): una igualación formal
100(c) Diferencias en el encuadramiento institucional del SAT y la PAA
2496.2 Exploración de alternativas
1012.2 ¿Qué pretende medir la PAA?
250(a) Estudios de la PUC sobre otros factores de admisión
102(a) Las definiciones básicas sobre lo medido
251(b) Políticas inclusivas de admisión (admisión sin PSU)
103(b) Las dimensiones de la aptitud académica
2526.3 Una política nacional para la inclusión universitaria: el programa PACE
104(c) PCE
2536.4 ¿Hacia dónde va el sistema en materia de acción afirmativa?
105(d) Notas de enseñanza media
2547. La red de actores
106(e) Otras pruebas
2557.1 El Comité Técnico Asesor (CTA)
1072.3 Diseño y procedimiento de construcción de la PAA y las PCE
2567.2 La dirección ejecutiva del SUA
108(a) Estructura de la PAA
2577.3 Demre
109(b) Procedimiento de construcción de la PAA
2587.4 El Cruch
110(c) Estructura de las PCE
2597.5 Otros actores
111(d) Procedimiento de construcción de las PCE
2608. Acceso a la Educación Superior y equidad
1122.4 Aplicación de las pruebas: los primeros procesos
261Capítulo VI HACIA LA SUPERACIÓN DE LA PSU (2017-2022)
1132.5 El sistema de admisión
2621. Introducción: De la PSU a la PDT y a la PAES
114(a) Selección por posición relativa en ordenamiento de puntajes estandarizados
2632. Problematización
115(b) Bonificaciones
2642.1 Acogida creciente de las críticas
116(c) La dimensión faltante: diagnóstico y orientación vocacional
2652.2 La vorágine en la Educación Superior
1172.6 Cambios en el sistema universitario (1981) y derivaciones en los procedimientos de admisión
2663. Preparación de cambios
1182.7 Legitimación de la PAA
2673.1 Los preparativos del nuevo Demre
1193. La organización tras el proceso de admisión durante la PAA
2683.2 Las siete propuestas del Demre
1203.1 Centralización y sistema único
2693.3 El Comité de Expertos
121(a) El inicio: sistema común bajo control de la Universidad de Chile
2703.4 Las propuestas del Comité de Expertos
122(b) Ventajas del sistema único
2713.5 La no respuesta del Cruch
123(c) Forma de control y centralización
2723.6 ¿Por qué la inercia del Cruch?
124(d) Algoritmo de asignación bilateral diferida: la base matemática de la coordinación del sistema de admisión
2734. Condiciones para el cambio de la PSU: la nueva institucionalidad de la admisión a la Educación Superior
1253.2 Del IIE al Demre
2744.1 La Reforma de la Educación Superior
1263.3 Situación del /Demre/ durante la PAA
2754.2 Resistencia de los rectores a la nueva institucionalidad de la admisión
1273.4 Difusión
2764.3 El cambio consagrado por ley
1283.5 Logística
2774.4 Los desafíos futuros de la nueva institucionalidad: preguntas pendientes
1293.6 Sistema de admisión diferenciado de la Universidad Técnica del Estado
2785. La crisis final: la violencia entra al escenario (diciembre 2019-enero 2020)
1304. Mantenimiento del dispositivo
2795.1 Las acciones de boicot
1314.1 Producción investigativa sobre la PAA y las PCE
2805.2 Los actores de la protesta: la ACES y la Cones
1324.2 Los trabajos técnicos
2815.3 La labor de reparación
133(a) Validez predictiva
2825.4 Juicios entrecruzados
134(b) Validez de constructo
2836. La Prueba de Transición (admisiones 2021 y 2022)
135(c) Confiabilidad
2846.1 El desbloqueo
136(d) Estabilidad
2856.2 Características de la Prueba de Transición (2021-2022)
137(e) Creatividad
2866.3 Aplicación de la primera Prueba de Transición
1384.3 Encuentros
2876.4 Efectos de la PDT
1394.4 Comisiones
2886.5 Significado de la PDT
1404.5 Apreciaciones generales sobre lo logrado
2896.6 La “prueba de invierno”
1415. Situaciones de desborde
2906.7 Emerge la nueva prueba: la PAES
1425.1 El AFI, la calidad universitaria y el abandono de las PCE
2917. El futuro de la admisión después de la Prueba de Transición (2023- …)
1435.2 La desigualdad social y el sistema de admisión
2927.1 Los instrumentos
144(a) Ausencia de preocupación por la desigualdad social en la universidad
2937.2 Aspectos organizativos
145(b) Estudios sobre desigualdad social y universidad (1967-1974)
2947.3 “Inclusión”
146(c) Investigación tranquilizadora
295ANEXOS
147(d) Números públicos desde el Estado: la desigualdad como hecho social oficial (1991-1999)
296Anexo 1: Glosario de acrónimos
1485.3 Una conexión que no funciona: enseñanza media-universidad
297Anexo 2: Desenvolvimiento cronológico de la controversia por el sies
1496. Conclusiones
298Anexo 3: Cronología general del sistema de admisión universitario
Racismo algorítmicoTarcízio Silva5h 8m$21
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