Entre A Forma, A Formação E A Transformação:
By Camila Silva Sousa Santos
Length6h 50m
About this audiobook
A escolha do Estado brasileiro pela modalidade a distância como caminho de execução de políticas públicas para a formação docente tem suscitado debates acerca da qualidade da formação ofertada. O crescimento acelerado do número de cursos e matrículas no curso de Pedagogia na EaD impõe a necessidade de se compreender no que consiste a qualidade do curso nessa modalidade. A qualidade é entendida, nesta pesquisa, como a eficiência dos processos e eficácia dos resultados em consonância com as expectativas sociais, relacionadas a dois fatores: confiabilidade do curso e aplicabilidade do conhecimento construído pelo aluno para a prática docente. Sendo assim, a pesquisa visa compreender que critérios compõem o conceito de qualidade na formação inicial do pedagogo na modalidade a distância com o propósito de construir dados acerca do que as instituições públicas de educação superior (IPES) depreendem e implementam como critérios de qualidade formativa na modalidade a distância. O foco da pesquisa está nos cursos de Pedagogia a distância oferecidos por universidades públicas no Estado do Rio de Janeiro através do Consórcio CEDERJ em parceria com o Governo Federal. Estes cursos configuram uma possibilidade importante de democratização da universidade pública e de formação docente em nível superior. A pesquisa é de natureza qualitativa e se baseia em análise de documentos e entrevistas semiestruturadas com os coordenadores de graduação e tutoria dos cursos pesquisados. Os resultados encontrados apontam que a percepção de qualidade da formação está ancorada no modelo presencial.
Audiobook details
GenreEducation and Learning, Psychology
Length6 hrs 50 mins
Narrated byListen with 1,000+ voices
FormateBook with Audio
Publish dateSep 1, 2017
LanguagePortuguese
Table of contents
1Camila Silva Sousa Santos
2CAMILA SILVA SOUSA SANTOS
3SUMÁRIO
4INTRODUÇÃO
5Dessa forma, interessava-nos saber que referenciais de qualidade estão sendo
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6Para esse estudo, selecionamos as duas instituições públicas que integram o
7formações. A escolha dos sujeitos decorreu em função de suas responsabilidades
8PUC-Rio, também licenciandos, que eles, assim como eu, não tinham tido nenhuma
9Contudo, concordamos com Gatti et al. (2011) que
10O termo qualidade relacionado à EaD tem sido largamente difundido pelos
11interessava nenhum nome, identificação de pessoas ou de instituições e, por essa
12O CONCEITO DE QUALIDADE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
132.1. O conceito de qualidade na educação superior brasileira na
14A avaliação dos cursos de graduação é conduzida por um instrumento
15Reunindo os indicadores de resultado da avaliação institucional, dos cursos
16No dicionário Miniaurélio Século XXI Escolar: o minidicionário da Língua
17Bertolin (2009a) corrobora com Fernández Lamarra (2012) que o conceito
18Bertolin (2007; 2009b) afirma que a qualidade no ensino superior tem sido
19Número de horas, salário e dedicação dos docentes
20O segundo paradigma, da pertinência e da responsabilidade social, embora
21América Latina, o Estado avaliador, caracterizado pelo uso de avaliações como
22Os dados do Censo da Educação Superior de 2012: Resumo Técnico
23duas iniciativas governamentais: o Programa Universidade para Todos (PROUNI)8
248 http://prouniportal.mec.gov.br/ 9 http://sisfiesportal.mec.gov.br/
25Essas instituições privadas, segundo Leher (2010), teriam como foco o
26No entanto, a forma como a diversificação da educação superior tem se
27Na Venezuela há um modelo de universidade orientado para o
28A universidade empreendedora
2913 Um exemplo brasileiro desse tipo de universidade é a Universidade Petrobras.
30Segundo Ferreira (2010), as transformações sociais, políticas e econômicas
312.6. A democratização da educação superior
32Nesse capítulo, buscaremos compreender qual conceito de qualidade tem
33As políticas públicas nacionais de formação docente na modalidade de EaD no
34PNE/2001, outras demandas se somaram a estas já existentes: oferta de educação
35UNESCO e o BM, representam grande influência nas políticas de formação docente
36Os processos de constituição da agenda e disposição das alternativas não
37surgimento de alternativas para políticas públicas como um processo de seleção
38encaminhasse para o projeto da UAB.
39por objetivo chamar as universidades públicas para o desenvolvimento de cursos de
40Sistema Nacional de Pós-Graduação do País.
41Segundo Clímaco e Siqueira (2013), o objetivo é
42A convergência de políticas de formação docente com a necessidade de
43Os Referenciais de Qualidade para a Educação Superior a Distância
44A dimensão 1 - Organização Didático-pedagógica tem por objetivo avaliar
45O Instrumento de Avaliação de Cursos Superiores de Pedagogia, por sua
461 a 5, sendo: (1) não está coerente/não está adequado/não conduz; (2)
4716 Dispostos no Quadro 7.
48Avaliação de Cursos de Graduação Presencial e a Distância.
491.18. Número de vagas
502.1. Atuação no núcleo docente estruturante
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