Educar mentes para pensar
Desarrollo del pensamiento científico en el aulaBy Carlos Uribe Gartner, María Claudia Solarte
Length7h 41m
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La ambición de todo profesor es qué sus estudiantes lleguen a ser pensadores competentes y aprendan su materia. En este libro se ejemplifican estrategias para mejorar el aprendizaje de las ciencias en secundaria a partir del estudio de las dificultades que enfrentan los estudiantes, destacando la discordancia entre su desarrollo cognitivo y el nivel de abstracción de las ciencias. Por ello la propuesta gira alrededor de la "intervención en el desarrollo cognitivo" de los estudiantes mediante una secuencia de actividades colaborativas diseñadas para suscitar una "zona de desarrollo próximo" (Vygotsky), denominada Pensar con la Ciencia. Las unidades que la constituyen están inspiradas en las tareas piagetianas cuya resolución requiere pensar formalmente, y han sido adaptadas en su mayor parte del exitoso programa inglés ThinkingScience. El libro concluye describiendo el pilotaje y la evaluación formativa de la secuencia en tres instituciones privadas de Cali, y un proyecto para su implementación en siete instituciones oficiales en municipios no certificados del Valle del Cauca.
Audiobook details
GenreEducation and Learning
Length7 hrs 41 mins
Narrated byListen with 1,000+ voices
FormateBook with Audio
Publish dateMar 4, 2024
LanguageSpanish
Table of contents
1Portadilla
344.1.3.2 Comprobación sistemática de hipótesis (control de variables)
2Contenido
354.2 Pilares del modelo didáctico para las actividades de intervención en el desarrollo cognitivo
3INTRODUCCIÓN
364.3 Estructura de una clase Pensar con la Ciencia
4Advertencia al lector
37APÉNDICE: Competencias científicas que se trabajan en el programa Pensar con la Ciencia
5Contenido de la obra
38CAPÍTULO 5 CLASIFICAR Y EXPLICAR: DOS PALANCAS PARA ELEVAR EL NIVEL INTELECTUAL DE LOS ADOLESCENTES
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6CAPÍTULO 1 ¡LO QUE IMPORTA ES PENSAR!
395.1 Semejanzas y diferencias
71.1 ¿Qué varía?
405.1.1 ¿Qué es clasificar, desde el punto de vista psicológico?
81.2 La propuesta en acción
415.1.2 Clasificar animales
9CAPÍTULO 2 ¿POR QUÉ LOS ESTUDIANTES APRENDEN POCA CIENCIA EN SECUNDARIA?
425.1.3 Inventar criterios de clasificación
102.1 Eficacia educacional
435.2 Explicar las transformaciones de la materia
112.2 Motivación, atención, memoria y desarrollo intelectual
445.2.1 ¿Qué es explicar?
122.2.1 Procesos de aprendizaje
455.2.2 Observando y describiendo la transformación de la materia
132.2.2 Una aproximación al desarrollo cognitivo
465.2.2.1 Calentamiento de sustancias
142.3 El conocimiento científico y el conocimiento común
475.2.2.2 ¿Qué le sucede al volumen del agua cuando se le esparce sal?
152.4 Implicaciones pedagógicas y didácticas
485.2.3 ¿Cómo EXPLICAR las transformaciones de la materia?
16Bibliografía comentada
495.2.3.1 Explicando los cambios de estado
17APÉNDICE: Bosquejo de algunos aspectos centrales de la teoría de Piaget sobre el desarrollo intelectual
505.2.3.2 Explicando la disolución
18Bibliografía comentada
515.3 Análisis didáctico de las actividades
19CAPÍTULO 3 EL DESARROLLO EN EL AULA DE LA APTITUD PARA PENSAR CIENTÍFICAMENTE
52APÉNDICE 1: Hoja de trabajo para la Unidad 23
203.1 Enriquecimiento de los procesos didácticos
53APÉNDICE 2: Hoja de trabajo para la Unidad 24
213.2 Formación de habilidades metacognitivas
54CAPÍTULO 6 COMPETENCIAS DIDÁCTICAS PARA UN CURRÍCULO COGNITIVO
223.3 Intervención en el desarrollo cognitivo
556.1 Creencias y conocimientos pedagógicos y psicológicos
23Bibliografía comentada
566.2 Competencias del docente para la práctica del currículo cognitivo
24APÉNDICE: Concepto de Zona del Desarrollo Próximo de Vygotsky
576.3 Conocimientos y habilidades especiales como mediador del desarrollo cognitivo
25Bibliografía comentada
58Bibliografía comentada
26CAPÍTULO 4 PENSAR CON LA CIENCIA
59CAPÍTULO 7 ¿Y CÓMO HACER REALIDAD UN CURRÍCULO COGNITIVO EN NUESTRAS AULAS?
274.1 Competencias científicas
607.1 Diseño de actividades de intervención sobre el desarrollo cognitivo adaptadas al contexto colombiano
284.1.1 Razonamiento proporcional
617.2 Formación para la intervención en el desarrollo cognitivo en el medio colombiano
294.1.1.1 Razonando cuantitativamente sobre algunas situaciones comunes
627.3 Dificultades para la generalización del currículo cognitivo y estrategias para superarlas
304.1.1.2 ¿Qué tienen en común los razonamientos efectuados en las situaciones propuestas?
637.4 Algunas reflexiones conclusivas
314.1.2 Noción general de “esquema operatorio formal” y de competencia científica
64APÉNDICE: Condiciones y procesos del cambio escolar
324.1.3 Otras competencias científicas
65Los autores
334.1.3.1 Generación sistemática de combinaciones
Cómo hacer un diagnóstico de trabajo SocialJonathan Regalado Piñero8h 27m$8 · $0.00
El Tratado De La Pintura.Leonardo Da Vinci Y Javier Tavera Mas.8h 53m$8 · $0.00
Burro GenioVictor Villasenor12h 18m$29 · $0.00
TimeoPlatón4h 22m$9 · $0.00
Historia sencilla de la filosofíaRafael Gambra Ciudad8h 43m$13 · $0.00
La utilidad de lo inútilNuccio Ordine, Jordi Bayod Brau (Translator)4h 37m$12 · $0.00
Lettres De Madame De Sévigné By Marquise De Marie De Rabutin-chantal Sévigné.Marie De Rabutin-chantal Sévigné. , Javier Tavera Mas.27h 5m$8 · $0.00
InteligenciaRoberto Colom5h 50m$11 · $0.00
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Desobediencia CivilHenry David Thoreau1h 16m$5 · $0.00
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Genealogía de OccidenteJaume Aurell11h 18m$12 · $0.00
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