Education and Learning

Formação universitária de professores para o ensino da linguagem escrita na infância

um estudo a partir dos discursos didático-formadores: da aprendizagem ao ensinoBy Elida Maria Fiorot Costalonga

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Length10h 6m

About this audiobook

A obra "Formação universitária de professores para o ensino da linguagem escrita na infância: um estudo a partir dos discursos didático-formadores" tem um valor enorme para repensarmos a alfabetização na atualidade. Corajosamente, a pesquisadora se posiciona sobre diferentes aspectos do ensino da linguagem escrita na escola, problematizando os processos de formação de professores no ensino superior. Em sua discussão, sublinha que "... a criança é um intérprete ativo no mundo. Na condição de ser-de-discurso, mais do que "representar a fala", (cf. Ferreiro), ela busca sentido para si-no-mundo com os outros com quem vive: vê, ouve, sente, lê, traduz, imita, escreve, pensa e interpreta oralmente e por escrito. Segundo a autora, ao escrever, (...) a criança age, tentando incluir-se no processo discursivo de sua sociedade e cultura". (Fiorot-Costalonga, 2022). Em sua análise, observa uma ênfase na "psicogênese da língua da escrita" (Ferreiro e Teberosky) para explicar como as crianças aprendem a linguagem escrita. Diante dessa conclusão, propõe aos leitores pensar sobre a insuficiência do pensamento unidimensional para explicar processos multidimensionais. Da aprendizagem ao ensino da linguagem escrita, da formação à práxis de alfabetização, seria importante ampliar o diálogo entre as universidades e as escolas. Sendo assim, estudantes, professoras e professores da Educação Básica e do Ensino Superior, assim como os gestores públicos, são convidados a ler a obra...

Audiobook details

GenreEducation and Learning

Length10 hrs 6 mins

Narrated byListen with 1,000+ voices

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Publish dateJul 25, 2022

LanguagePortuguese

1Introduction

2APRESENTAÇÃO

3CAPÍTULO I - DE ONDE FALAMOS: QUADRO TEÓRICO-CONCEITUAL

41. DE ONDE FALAMOS: NOSSA ENUNCIAÇÃO – NOSSA COMPREENSÃO RESPONSIVA

52. O HUMANO NA HISTÓRIA: NATUREZA, CULTURA E LINGUAGEM

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63. O HUMANO COMO INTÉRPRETE ATIVO NO MUNDO.

74. A INVENÇÃO HISTÓRICA DA ESCRITA A PARTIR TRÍADE SOCIAL: HOMEM/ HOMENS/MUNDO

85. NA HISTÓRIA DA COMUNICAÇÃO HOMEM/HOMENS/MUNDO: O SUJEITO INTÉRPRETE SE CONSTITUI COMO SUJEITO DE DISCURSO

96. DE SUJEITO-INTÉRPRETE À SUJEITO DE DISCURSO: CONTRIBUIÇÕES DO PENSAR COM CONCEITOS

107. ENSINO DA LINGUAGEM ESCRITA E DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E SOCIOCULTURAL

118. NOSSO FOCO E PROBLEMA DE PESQUISA

12CAPÍTULO II - A ESCOLA E O LER E ESCREVER

131. O LER E ESCREVER E AS CLÁSSICAS TURMAS DE ALFABETIZAÇÃO

142. O LER E ESCREVER E AS CARTILHAS.

153. ALGUMAS MOSTRAS DE ATIVIDADES CLÁSSICAS DO ENSINAR A LER E ESCREVER NA ESCOLA.: 3.1. Sobre rupturas e continuidades: flutuações entre o velho e o novo

164. SOBRE LER PALAVRAS E LER IDEIAS

175. O LER E ESCREVER NA ESCOLA: SOB O OLHAR DA ACADEMIA

186. A ESCOLA, O LER E ESCREVER DO PONTO DE VISTA DOS DISCURSOS AVALIADORES

196.1. Estudantes não aprendem a ler e escrever

206.2. Professores apresentam dificuldades de ler e escrever

21CAPÍTULO III - FORMAÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES PARA O ENSINO DA LINGUAGEM ESCRITA NA INFÂNCIA

221. A ESCOLA E A UNIVERSIDADE

232. DA APRENDIZAGEM AO ENSINO DA LINGUAGEM ESCRITA: A FORMAÇÃO COMO SÍNTESE

243. TENDÊNCIAS ATUAIS NAS CONCEPÇÕES SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

254. O PEC - FORMAÇÃO UNIVERSITÁRIA MUNICÍPIOS: NOSSO CAMPO EMPÍRICO

264.1. Desenho Institucional do PEC – Formação Universitária Municípios

274.2. Da composição e atribuições das equipes de professores

284.3. Da metodologia de funcionamento do Programa

294.4. Da dinâmica das Atividades Didáticas

30CAPÍTULO IV - PROBLEMA E PROCEDIMENTOS DE PESQUISA

312. PROCEDIMENTOS DA PESQUISA

322.1. Campo empírico de Investigação

332.2. Sobre os Discursos Formadores

342.3. Sobre a coleta e análise de dados

35CAPÍTULO V - ANÁLISE DOS DADOS: OS DISCURSOS FORMADORES

361. DOS DISCURSOS FORMADORES AMPLOS – DFA

371.1. Dos Objetivos do Programa

381.2. Da Metodologia e Atividades

391.3. Dos Módulos e da Matriz Curricular

401.4. Da Língua Portuguesa – Tema 4 - Módulo 2: Formação para a docência escolar: cenário político – educacional atual, conteúdos e didáticas das áreas curriculares.

411.5. Das Unidades Curriculares e Ementas de Língua Portuguesa

421.6. Das Competências de Referência para Avaliação na Área de Língua Portuguesa

431.7. Das Expectativas de Aprendizagem e Conteúdos relativos à Aprendizagem e Desenvolvimento em Linguagem Escrita

442. DOS DISCURSOS FORMADORES ESPECÍFICOS

452.1. Da Ementa e Subunidade: Aprendizagem e Desenvolvimento da Linguagem Escrita: Alfabetização e Letramento.

462.2. Da Síntese da Unidade: Aprendizagem e Desenvolvimento da Linguagem Escrita: Alfabetização e Letramento

472.3. Das Finalidades Específicas da Aprendizagem e Desenvolvimento da Linguagem Escrita: Alfabetização e Letramento.

48CAPÍTULO VI - CONFIGURANDO SÍNTESES A PARTIR DOS ENUNCIADOS DIDÁTICOS

49CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES