61.2 Características dos SACs
47CAPÍTULO 6
702. LIBRAS COMO SAC
48INTRODUÇÃO
82.1 Dinamicidade e auto-organização
496.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E PRÁTICOS
92.2 Sensibilidade às condições iniciais
506.1.1 As experiências concretas contribuem para a emergência do léxico
102.3 Adaptabilidade e interconectividade
516.1.2 A interação social e o input linguístico são extremamente importantes para a emergência lexical
112.4 Imprevisibilidade e não linearidade
526.1.3 A repetição da forma lexical favorece a observação da relevância e a emergência lexical
122.5 Abertura e feedback
536.1.4 A evolução do repertório lexical se dá por avanços, oscilações e retrocessos
132.6 Emergência
54CONSIDERAÇÕES FINAIS
14PARTE I – DESENVOLVIMENTO DA LIBRAS COMO L1 NA INFÂNCIA SURDA
55PARTE II – ENSINO E APRENDIZAGEM DA LIBRAS COMO L2
15CAPÍTULO 1 O CASO DE LULI: ESTIMULAÇÃO LINGUÍSTICA EM LIBRAS NA PERSPECTIVA COMPLEXA
56CAPÍTULO 1 POR UMA ABORDAGEM COMPLEXA NO ENSINO DE LIBRAS COMO SEGUNDA LÍNGUA
16INTRODUÇÃO
57INTRODUÇÃO
171. A TEORIA DA COMPLEXIDADE APLICADA AO CASO DA LULI
581.1 DAS ABORDAGENS TRADICIONAIS À PERSPECTIVA COMPLEXA NO ENSINO DE LIBRAS COMO SEGUNDA LÍNGUA
18CONSIDERAÇÕES FINAIS
591.2 OS PILARES DA ABORDAGEM COMPLEXA E SUA APLICAÇÃO NA SALA DE AULA DE LIBRAS COMO SEGUNDA LÍNGUA
19CAPÍTULO 2 AVALIAÇÃO LINGUÍSTICA EM CRIANÇAS SURDAS: O CASO DE LULI E A PERSPECTIVA DA TEORIA DA COMPLEXIDADE
60CONSIDERAÇÕES FINAIS
20INTRODUÇÃO
61CAPÍTULO 2 ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS PARA O ENSINO DE LIBRAS A APRENDENTES DO NÍVEL BÁSICO
212.1 PRÍNCIPIOS E PERSPECTIVAS DA AVALIAÇÃO DA LINGUAGEM EM LIBRAS
62INTRODUÇÃO: 2.1 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS BASEADAS EM VÍDEO
222.2 AVALIAÇÃO DINÂMICA DE LULI: 2.2.1 Uso de vídeo e imitação induzida
63CONSIDERAÇÕES FINAIS
23CONSIDERAÇÕES FINAIS
64CAPÍTULO 3 A INFLUÊNCIA DOS ATRATORES E DO MODELO FRACTAL NA APRENDIZAGEM DA LIBRAS COMO L2M2
24CAPÍTULO 3 O DESENVOLVIMENTO LINGUÍSTICO EM CRIANÇAS SURDAS: UMA DISCUSSÃO SOB VIÉS DA COMPLEXIDADE
65INTRODUÇÃO
25INTRODUÇÃO
663.1 ATRATORES E REORGANIZAÇÃO NA APRENDIZAGEM DA LIBRAS COMO SEGUNDA LÍNGUA EM SEGUNDA MODALIDADE
263.1 A LINGUAGEM SE DESENVOLVE A PARTIR DE EXPERIÊNCIAS COMUNICATIVAS
673.2 MODELO FRACTAL NO ENSINO DE LIBRAS L2M2
273.2 O DESENVOLVIMENTO LINGUÍSTICO DEPENDE DE HABILIDADES COGNITIVAS GERAIS
683.2.1 Tarefas sugeridas para o modelo fractal em libras l2m2
283.3 O DESENVOLVIMENTO LINGUÍSTICO E O PROCESSAMENTO GRADUAL DO INPUT
69CONSIDERAÇÕES FINAIS
293.4 A APRENDIZAGEM LINGUÍSTICA SE CONSTRÓI COM BASE EM REPETIÇÕES
70CAPÍTULO 4 UM OLHAR COMPLEXO SOBRE A FLUÊNCIA EM LIBRAS
303.5 AS EXPRESSÕES LINGUÍSTICAS EMERGEM A PARTIR DE MÚLTIPLAS INTERAÇÕES COM O AMBIENTE
71INTRODUÇÃO
313.6 O DESENVOLVIMENTO LINGUÍSTICO NÃO É LINEAR
724.1 O QUE É SER FLUENTE EM LIBRAS? PERSPECTIVAS ACADÊMICAS E CULTURAIS
32CONSIDERAÇÕES FINAIS
734.2 A FLUÊNCIA EM LIBRAS COMO SISTEMA ADAPTATIVO E COMPLEXO
33CAPÍTULO 4 PARÂMETROS FONOLÓGICOS DA LIBRAS E O SEU DESENVOLVIMENTO NA LINGUAGEM DA CRIANÇA SURDA
74CONSIDERAÇÕES FINAIS
34INTRODUÇÃO
75CAPÍTULO 5 APRENDIZAGEM DE LIBRAS POR OUVINTES: CONDIÇÕES INICIAIS, ATRATORES E ESTRATÉGIAS DA TRAJETÓRIA
354.1 CONFIGURAÇÃO DE MÃO, LOCALIZAÇÃO E MOVIMENTO SOB A PERSPECTIVA DA TEORIA DA COMPLEXIDADE
76INTRODUÇÃO
364.1.1 Parâmetro configuração de mão
775.1 CONDIÇÕES INICIAIS E IMPREVISIBILIDADES NA APRENDIZAGEM DA LIBRAS
374.1.2 Parâmetro localização
785.2 ATRATORES E ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
384.1.3 Parâmetro movimento
79CONSIDERAÇÕES FINAIS
39CONSIDERAÇÕES FINAIS
80CAPÍTULO 6 A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE DO PROFESSOR DE LIBRAS NA PERSPECTIVA DA COMPLEXIDADE
40CAPÍTULO 5
81INTRODUÇÃO: 6.1 FORMAÇÃO EM LIBRAS E CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE: PERSPECTIVAS DA COMPLEXIDADE
41INTRODUÇÃO
82CONSIDERAÇÕES FINAIS
