Science and Nature

Other

Aprendizaje de las matemáticas escolares desde un enfoque comunicacional

By Anna Sfard

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Length11h 22m

About this audiobook

Los textos que conforman este libro surgen de dos preocupaciones profesionales muy persistentes: una de índole general y otra personal. Como muchos de mis colegas no he estado satisfecha con la investigación existente sobre aprendizaje, y como muchos otros decidí remediar el problema tratando de revisar los anteojos conceptuales existentes… El enfoque comunicacional presentado en este libro es producto de veinte años de búsqueda de la operacionalidad, combinada con intentos de hallar una ruta segura entre dos necesidades conflictivas, la necesidad de una comprensión útil, por una parte, y la necesidad de comunicabilidad y acumulabilidad, por la otra. Este marco especial, hecho a la medida de las necesidades de investigación sobre el pensamiento matemático y el aprendizaje, se ofrece en este libro como una evidencia de que comprometerse con la segunda necesidad no es el precio necesario para satisfacer la primera. Dicho esto, la tarea de construir el marco no está cerca de completarse. Por tanto, recomiendo ver este volumen como un resumen provisional de los esfuerzos continuados míos y de mis colegas.

Audiobook details

GenreScience and Nature, Other

Length11 hrs 22 mins

Narrated byListen with 1,000+ voices

FormateBook with Audio

Publish dateMar 31, 2008

LanguageSpanish

1APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS ESCOLARES

2Agradecimientos

3PÁGINA EN BLANCO EN LA EDICIÓN IMPRESA

41 Traducción realizada por Patricia Inés Perry y Luisa Andrade. [N.E.]

5Anna Sfard Haifa, marzo de 2007

Show all chapters

6Presentación de la obra

7El tercer capítulo, denominado “Enfoque comunicacional para investigar el

8Luisa Andrade

91 Traducción realizada por Patricia Inés Perry y Luisa Andrade. [N.E.]

10Metáfora de la adquisición

11puede conceptualizar en términos de la metáfora de la adquisición.

12Zona de penumbra —la educación matemática en medio de metáforas

13¿Qué cambia la metáfora de la participación?

14Cambio en la visión del aprendizaje de las matemáticas

15Pregunta para concluir: ¿hay que elegir una de las dos metáforas?

16PÁGINA EN BLANCO EN LA EDICIÓN IMPRESA

171 Traducción realizada por Patricia Inés Perry y Luisa Andrade. [N.E.]

184 De manera alternativa, en este último caso podemos decir, inspirados en

19Enfoque comunicacional del aprendizaje

206 El enfoque comunicacional presentado en este capítulo es similar, aunque

21¿Cómo creamos nuevos usos de palabras y mediadores?

22de la insistencia de la profesora.

23Capítulo 3 Enfoque comunicacional para investigar el aprendizaje

241 Traducción realizada por Patricia Inés Perry y Luisa Andrade. [N.E.]

25Capítulo 4

26Conducción del discurso por entre

27¿Qué es la comunicación?

28Cuando no hay focos discursivos preexistentes: creación de objetos matemáticos

29Primer acto: la primera propuesta para un foco tripartito

30Segundo acto: cuestionamiento del foco propuesto

31Tercer acto: una propuesta de un foco modificado

32Resumen: el mecanismo de la construcción focal

33Capítulo 5

34¿Qué es el análisis focal?

35Ari: to. Gur: feo.

3614 El concepto de “cadena de significación”, ampliamente estudiado (con nombres

37¿Qué es el análisis preocupacional?

38Análisis preocupacional del episodio Luz diurna

39Análisis focal y preocupacional del episodio La pendiente

40Tabla 3: La estructura del episodio La pendiente

41de Gur está desenfocado y es discontinuo.

42Conclusiones: reconsiderar el aprendizaje mediado por la conversación

43Sobre la idea de cognición autónoma

44PÁGINA EN BLANCO EN LA EDICIÓN IMPRESA

451 Traducción realizada por Luz Dary Acosta, Giovanni Camacho, Ángela María Forero

46Preguntas que hemos planteado desde siempre sobre el pensamiento matemático, aún vigentes

47Ejemplo 2. ¿Qué se debe considerar como ‘aprender con comprensión’?

484 diez, cisiete, diecio-

495 pensar?

5022 ese?

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Educación y Pedagogía

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