
Length11h 8m
About this audiobook
Życie każdego człowieka nierozłącznie związane jest z wykonywaniem różnego rodzaju zadań. Zadania wykonuje niemowlę – chociaż nieświadomie, przedszkolak, uczeń, student, pracownicy różnych specjalności itd. Jednak czy zawsze wiadomo jest, że ktoś wykonuje zadanie?”.
„ Nauczycielu, konstruktorze wszelkich zadań - to opracowanie jest dla Ciebie. Jego celem jest wzbudzenie refleksji podczas konstruowania zadań dydaktycznych, abyście na zadanie patrzyli nie tylko Waszymi oczami i mózgiem, ale przede wszystkim oczami i mózgiem osoby, która ma je wykonać.
Książka napisana jest w języku nauczyciela praktyka, a nie nauczyciela naukowca, co powinno ułatwić korzystanie z niej.
Audiobook details
Rating★★★★★ 4.6 (11)
Includes Amazon
GenreEducation and Learning, Psychology
Length11 hrs 8 mins
Narrated byListen with 1,000+ voices
FormateBook with Audio
Publish dateMar 5, 2026
LanguagePolish
Table of contents
1Introduction
2ROZDZIAŁ I
3Jak dochodzimy do rozumienia treści zadań
41.1. Język jako fundament rozumienia treści zadań: 1.1.1. Znaczenie języka specjalistycznego w rozumieniu treści zadań
51.2. ROZUMIENIE
Show all chaptersShow less
61.2.1. Ujęcie lingwistyczne rozumienia
71.2.2. Psychologiczne ujęcie rozumienia treści zadań
81.2.3. Filozoficzne ujęcie rozumienia
91.2.4. Neurolingwistyczne podłoże rozumienia treści zadań
101.3. UMYSŁ, ROZUM, INTELEKT A MÓZG
111.4. ZNACZENIE ZNAJOMOŚCI CZĘŚCI MOWY W ROZUMIENIU TREŚCI ZADAŃ
121.4.1. Czasowniki operacyjne jako wskaźniki wykonywanych czynności: 1.4.1.1. Związek celów kształcenia z czasownikami operacyjnymi
131.4.2. Znaczenie wyrazów w zadaniach
141.5. UCZENIE SIĘ A WYKONYWANIE ZADAŃ DYDAKTYCZNYCH
15ROZDZIAŁ II
16Komunikacja w procesie wykonywania zadań
172.1. Komunikacja i jej znaczenie
182.2. KOMPONENTY PROCESU KOMUNIKACJI
192.2.1. Słuchanie
202.2.2. Mówienie
212.2.3. Czytanie
222.2.3.1. Neurofizjologiczne podłoże czytania
232.2.3.2. Czytanie ze zrozumieniem
242.2.4. Pisanie: 2.2.4.1. Obraz jako swoisty sposób pisania
25ROZDZIAŁ III
26Kompetencje konstruktorów i wykonawców zadań
273.1. Wiedza jako podłoże kompetencji
283.2. Kompetencje a rozumienie treści zadań
293.3. KOMPETENCJE LINGWISTYCZNE
303.4. KOMPETENCJE KOMUNIKACYJNE
31ROZDZIAŁ IV
32Zadania jako narzędzia służące inicjowaniu ludzkich działań
334.1. POJĘCIE ZADANIA
344.2. PROBLEM DEFINICJI ZADAŃ
354.3. KONSTRUKCJA I ZAWARTOŚĆ ZADAŃ SZKOLNYCH
364.4. FUNKCJE ZADAŃ
374.5. TYPY ZADAŃ
384.5.1. Rodzaje zadań wynikające ze specyfiki wykorzystania
394.5.2. Zadania wykorzystywane w pomiarze dydaktycznym
404.5.3. Wykonywanie zadań
414.5.3.1. Metody wykonywania zadań
424.5.3.2. Rola nauczyciela w wykonywaniu zadań przez uczniów
434.5.4. Błędy popełniane przez konstruktorów i wykonawców zadań
444.6. PYTANIA
454.6.1. Klasyfikacja pytań
464.6.2. Pytania a proces kształcenia
474.7. POLECENIA JAKO KOMPONENTY ZADAŃ: 4.7.1. Dydaktyczna wartość poleceń
484.8. ZWIĄZEK PYTAŃ I POLECEŃ W ZADANIACH
494.9. Zadania szkolne jako narzędzia sprawdzania wiadomości i umiejętności uczniów