Interfaces entre TIC e Inovação Pedagógica

uma investigação de práticas pedagógicas com o uso de mesas educacionais em uma creche escolaBy Waldenice Maria de Mendonça Pereira

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Length12h 22m

About this audiobook

Interface diz respeito à interação entre dois sistemas de natureza diferenciada, como é o caso, por exemplo, das tecnologias da informação e da comunicação e a educação. Nesse sentido, as interfaces entre as tecnologias da informação e comunicação e inovação pedagógica é muito pertinente. Assim, este livro apresenta os resultados de uma pesquisa de investigação de doutorado realizada como estudante da Universidade da Madeira. Os dados foram coletados junto a estudantes da educação infantil. O objeto de pesquisa diz respeito à existência ou não de inovação pedagógica na utilização das mesas educacionais. O trabalho de campo ocorreu através do estudo qualitativo de natureza etnográfica. Para coleta das informações, fez-se uso do dispositivo de observação participante e das técnicas da conversação corrente, entrevista etnográfica e dos instrumentos de registro em diário de campo, registro fotográfico e coleta documental. Com base nos dados coletados, a pesquisa apresenta, em seu primeiro capítulo, o marco teórico; no segundo, experiências pedagógicas inovadoras; no terceiro capítulo, a metodologia; e no quarto e último, o tratamento e a análise dos dados. É importante ressaltar que a relação entre tecnologia e educação tanto em ambientes formais como informais da aprendizagem também é antiga, com consequências relevantes para o desenvolvimento de habilidades e competências individuais e coletivas que perpassam todos os espaços de convivência relacional dos seres humanos.

Audiobook details

GenreEducation and Learning

Length12 hrs 22 mins

Narrated byListen with 1,000+ voices

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Publish dateAug 23, 2024

LanguagePortuguese

1AGRADECIMENTOS

482.5.8. OBJETIVOS QUE NORTEARAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA ABORDAGEM

2LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

492.5.9. ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCACIONAL

3INTRODUÇÃO

502.5.9.1. ATELIÊ COMO ESPAÇO PARA CRIATIVIDADE

41. INOVAÇÃO PEDAGÓGICA: INTERPRETANDO O CONCEITO

512.5.9.1.1. CRIATIVIDADE COMO BASE DA ABORDAGEM

51.1. DESPONTAR DA INOVAÇÃO PEDAGÓGICA COMO CAMPO DE ESTUDO

522.5.9.1.2. CRIATIVIDADE E AS CRENÇAS INICIAIS DE MALAGUZZI E EQUIPE

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61.2. INOVAÇÃO PEDAGÓGICA EM AUTORES DA ATUALIDADE: FINO, PAPERT, CHRISTENSEN, JONASSEN E TOFFLER

532.5.10. DILEMA ENTRE APRENDER E ENSINAR

71.2.1. CONCEITO DE INOVAÇÃO PEDAGÓGICA NO PENSAMENTO DE FINO

542.5.11. REDE DE COOPERAÇÃO E INTERAÇÃO HUMANA

81.2.1.1. CONCEITO DE PEDAGOGIA NO PENSAMENTO DE FINO

552.5.11.1. PROFESSORES: 2.5.11.1.1. FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

91.2.1.2. CONCEITO DE CURRÍCULO NO PENSAMENTO DE FINO

562.5.11.2. MEMBROS DA EQUIPE ESCOLAR

101.2.2. PAPERT E SUA PEDAGOGIA CONSTRUCIONISTAs

572.5.11.3. FAMÍLIA

111.2.3. CHRISTENSEN E A INOVAÇÃO DISRUPTIVA

582.5.11.4. CRIANÇAS

121.2.4. JONASSEN E AS FERRAMENTAS COGNITIVAS

592.5.12. PEDAGOGIA DA RELAÇÃO: 2.5.12.1. RELACIONAMENTO E APRENDIZAGEM

131.3. INTRODUÇÃO DE DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS NO MUNDO DA EDUCAÇÃO

602.5.13. CURRÍCULO, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

141.3.1. MÁQUINAS DE ENSINAR

612.5.13.1. PLANEJAMENTO

151.3.1.1. MÁQUINA DE ENSINAR DE PRESSEY

622.5.13.2. AVALIAÇÃO

161.3.1.2. MÁQUINA DE ENSINAR DE SKINNER

632.5.14. COMPUTADOR COMO FERRAMENTA DE COMPARTILHAMENTO DE IDEIAS E DE DESCOBERTAS

171.3.1.3. MÁQUINA DE APRENDER DE PAPERT

643.1. TIPIFICAÇÃO DA METODOLOGIA

181.4. TIC E INOVAÇÃO PEDAGÓGICA

653.1.1. CARACTERÍSTICAS DA INVESTIGAÇÃO QUALITATIVA

191.5. CURRÍCULO E INOVAÇÃO PEDAGÓGICA

663.1.2. ETNOGRAFIA COMO MÉTODO DA INVESTIGAÇÃO QUALITATIVA

202. TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO - TIC

673.1.3. DISPOSITIVOS DE COLETA DE DADOS

212.1. FUNDAMENTOS DA MÁQUINA DE ENSINAR DE PRESSEY

683.1.3.1. OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE

222.2. SKINNER E SEUS EXPERIMENTOS

693.1.3.2. ENTREVISTA ETNOGRÁFICA: 3.1.3.2.1. TRANSCRIÇÃO DAS ENTREVISTAS

232.2.1. SKINNER E A EDUCAÇÃO ESCOLAR

703.1.3.3. CONVERSA CORRENTE

242.2.2. SKINNER E SUA MÁQUINA DE ENSINAR

713.1.3.4. REGISTRO EM DIÁRIO DE CAMPO

252.2.3. SKINNER E A INSTRUÇÃO PROGRAMADA: 2.2.3.1. INSTRUÇÃO PROGRAMADA NO BRASIL

723.1.3.5. COLETA DOCUMENTAL

262.3. INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E A PEDAGOGIA LIBERTADORA

733.2. IMPLICAÇÃO DA INVESTIGADORA

272.3.1. SURGIMENTO DO MOVIMENTO DE CULTURA POPULAR – MCP

743.2.1. ESCOLHA DOS SUJEITOS

282.3.1.1. FONTES DE INSPIRAÇÃO DO MCP

753.2.2. A NEGOCIAÇÃO DE ACESSO AO CAMPO: 3.2.2.1. ENTRADA NO CAMPO

292.3.1.2. FUNDAMENTOS DO MCP

763.3. OBJETIVOS E PROBLEMAS DA PESQUISA

302.3.1.3. IDEALIZADORES DO MCP

773.4. INSTRUMENTOS PARA ANÁLISE DOS DADOS

312.3.1.4. OBJETIVOS DO MCP

784.1. CENÁRIO DA PESQUISA

322.4. PAULO FREIRE

794.2. POLÍTICAS DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E AS TECNOLOGIAS COMO SUPORTE DE APRENDIZAGEM

332.4.1. PENSADORES QUE INSPIRARAM PAULO FREIRE

804.3. MESAS EDUCACIONAIS: FUNCIONALIDADES E INTENCIONALIDADES

342.4.2. PAULO FREIRE E O MCP

814.4. NOS BASTIDORES DA CRECHE-ESCOLA IRAQUE

352.4.3. MÉTODO PAULO FREIRE

824.5. CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

362.4.3.1. FASES DO MÉTODO

834.6. A VIDA ESCOLAR REVELADA PELO OLHAR

372.4.3.2. TECNOLOGIAS UTILIZADAS NA VIVÊNCIA DO MÉTODO

844.6.1. RELATOS DO COTIDIANO DA PESQUISA

382.5. ABORDAGEM EDUCACIONAL DE REGGIO EMILIA

854.6.1.1. PARTE I: 4.6.1.1.1. COMENTÁRIOS

392.5.1. CONTEXTO HISTÓRICO DE SURGIMENTO DO PROJETO EDUCACIONAL DE REGGIO EMILIA

864.6.1.2. PARTE II: 4.6.1.2.1. COMENTÁRIOS II

402.5.2. LORIS MALAGUZZI: 2.5.2.1. FORMAÇÃO DE MALAGUZZI

874.6.1.3. PARTE III: 4.6.1.3.1. COMENTÁRIOS III

412.5.3. TEORIAS E ESCOLAS DE PENSAMENTO QUE INFLUENCIARAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA ABORDAGEM

884.6.1.4. PARTE IV: 4.6.1.4.1. COMENTÁRIOS IV

422.5.4. FONTES DE INSPIRAÇÃO DOS ANOS 50

894.6.1.5. PARTE V: 4.6.1.5.1. COMENTÁRIOS V

432.5.4.1. FONTES DE INSPIRAÇÃO DOS ANOS 60: PRIMEIRA ONDA DE ERUDITOS

904.6.1.6. PARTE VI: 4.6.1.6.1. COMENTÁRIOS VI

442.5.4.2. FONTES DE INSPIRAÇÃO DOS ANOS 70: SEGUNDA ONDA DE ERUDITOS

914.6.1.7. PARTE VII: 4.6.1.7.1. COMENTÁRIOS VII

452.5.5. CRÍTICAS AOS BEHAVIORISTAS

924.6.1.8. PARTE VIII: 4.6.1.8.1. COMENTÁRIOS VIII

462.5.6. RELAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA PEDAGÓGICA

93CONSIDERAÇÕES FINAIS

472.5.7. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA ABORDAGEM

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