Aprendizaje de las matemáticas escolares desde un enfoque comunicacional
By Anna Sfard
Length11h 22m
About this audiobook
Los textos que conforman este libro surgen de dos preocupaciones profesionales muy persistentes: una de índole general y otra personal. Como muchos de mis colegas no he estado satisfecha con la investigación existente sobre aprendizaje, y como muchos otros decidí remediar el problema tratando de revisar los anteojos conceptuales existentes… El enfoque comunicacional presentado en este libro es producto de veinte años de búsqueda de la operacionalidad, combinada con intentos de hallar una ruta segura entre dos necesidades conflictivas, la necesidad de una comprensión útil, por una parte, y la necesidad de comunicabilidad y acumulabilidad, por la otra. Este marco especial, hecho a la medida de las necesidades de investigación sobre el pensamiento matemático y el aprendizaje, se ofrece en este libro como una evidencia de que comprometerse con la segunda necesidad no es el precio necesario para satisfacer la primera. Dicho esto, la tarea de construir el marco no está cerca de completarse. Por tanto, recomiendo ver este volumen como un resumen provisional de los esfuerzos continuados míos y de mis colegas.
Audiobook details
GenreScience and Nature, Other
Length11 hrs 22 mins
Narrated byListen with 1,000+ voices
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Publish dateMar 31, 2008
LanguageSpanish
Table of contents
1APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS ESCOLARES
2Agradecimientos
3PÁGINA EN BLANCO EN LA EDICIÓN IMPRESA
41 Traducción realizada por Patricia Inés Perry y Luisa Andrade. [N.E.]
5Anna Sfard Haifa, marzo de 2007
Mostrar todos os capítulosVer menos
6Presentación de la obra
7El tercer capítulo, denominado “Enfoque comunicacional para investigar el
8Luisa Andrade
91 Traducción realizada por Patricia Inés Perry y Luisa Andrade. [N.E.]
10Metáfora de la adquisición
11puede conceptualizar en términos de la metáfora de la adquisición.
12Zona de penumbra —la educación matemática en medio de metáforas
13¿Qué cambia la metáfora de la participación?
14Cambio en la visión del aprendizaje de las matemáticas
15Pregunta para concluir: ¿hay que elegir una de las dos metáforas?
16PÁGINA EN BLANCO EN LA EDICIÓN IMPRESA
171 Traducción realizada por Patricia Inés Perry y Luisa Andrade. [N.E.]
184 De manera alternativa, en este último caso podemos decir, inspirados en
19Enfoque comunicacional del aprendizaje
206 El enfoque comunicacional presentado en este capítulo es similar, aunque
21¿Cómo creamos nuevos usos de palabras y mediadores?
22de la insistencia de la profesora.
23Capítulo 3 Enfoque comunicacional para investigar el aprendizaje
241 Traducción realizada por Patricia Inés Perry y Luisa Andrade. [N.E.]
25Capítulo 4
26Conducción del discurso por entre
27¿Qué es la comunicación?
28Cuando no hay focos discursivos preexistentes: creación de objetos matemáticos
29Primer acto: la primera propuesta para un foco tripartito
30Segundo acto: cuestionamiento del foco propuesto
31Tercer acto: una propuesta de un foco modificado
32Resumen: el mecanismo de la construcción focal
33Capítulo 5
34¿Qué es el análisis focal?
35Ari: to. Gur: feo.
3614 El concepto de “cadena de significación”, ampliamente estudiado (con nombres
37¿Qué es el análisis preocupacional?
38Análisis preocupacional del episodio Luz diurna
39Análisis focal y preocupacional del episodio La pendiente
40Tabla 3: La estructura del episodio La pendiente
41de Gur está desenfocado y es discontinuo.
42Conclusiones: reconsiderar el aprendizaje mediado por la conversación
43Sobre la idea de cognición autónoma
44PÁGINA EN BLANCO EN LA EDICIÓN IMPRESA
451 Traducción realizada por Luz Dary Acosta, Giovanni Camacho, Ángela María Forero
46Preguntas que hemos planteado desde siempre sobre el pensamiento matemático, aún vigentes
47Ejemplo 2. ¿Qué se debe considerar como ‘aprender con comprensión’?
484 diez, cisiete, diecio-
495 pensar?
5022 ese?
Series
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