Paradigmas y campo conceptual de la pedagogía en Colombia
By Rafael Rios Beltran, Jesús Alberto Echeverri Sánchez
Length15h 28m
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¿Existe, funciona, un campo conceptual de la pedagogía? ¿En Colombia? ¿Es legítimo, viable, o incluso útil, hablar de ello como profesores e intelectuales, pero también como ciudadanos? Estos resultados del proyecto Paradigmas y Conceptos en Educación y Pedagogía ofrecen unas respuestas, no sólo paradójicas, sino contradictorias. Mientras que para algunos investigadores del proyecto la respuesta está cercana al no, para otros, el sí tampoco ha sido unívoco, pues el concepto guía de Campo Conceptual de la Pedagogía (CCP) –esbozado en un principio por los investigadores Olga Lucía Zuluaga y Alberto Echeverri, luego reelaborado ampliamente como Campo Conceptual y Narrativo de la Pedagogía (CCNP) por Echeverri–, no ha sido apropiado con un único uso teórico o empírico en los variados subproyectos que conforman esta investigación. Los diversos capítulos abordan sin excepción la cuestión del campo aunque no agotan la indagación sobre el mismo. Esto es, en las historias particulares de la enseñanza de las ciencias, de la categoría de 'pedagogía' o del currículum, entre otros objetos, existen huellas de la emergencia de un Horizonte Conceptual de la Pedagogía y de la constitución correlativa de un Campo Conceptual de la Pedagogía.
Audiobook details
GenreEducation and Learning
Length15 hrs 28 mins
Narrated byListen with 1,000+ voices
FormateBook with Audio
Publish dateJun 19, 2021
LanguageSpanish
Table of contents
1OTROS TÍTULOS
2Universidad del Valle - Biblioteca Mario Carvajal
3CONTENIDO
4PRÓLOGO
5PRESENTACIÓN
Mostrar todos os capítulosVer menos
6Oscar Saldarriaga Vélez3
7inventivo, teórico, sobre el concepto.
8Colombia”, en el capítulo 2, página 83.
9La valoración del proceso en el CEC internacional es positiva. Las autoras
10Este autor sostiene que:
11cativo y pedagógico:
12Los autores, por su parte, leen políticamente esta propuesta en otra clave:
13tuir y fortalecer el campo de la Ciudad Educadora:
14Cambio en los saberes de base:
15popular”, en el capítulo 10, página 281.
16Coda
17Referencias
18Colombia. (Tesis de Maestría), Universidad de Antioquia, Medellín.
19__________ (2002) “Una epistemología histórica de la pedagogía: El trabajo de
20temología. [2003] Bogotá, Magisterio, Colección Pedagogía e Historia n° 1, p. 21-40
21Álvarez Gallego, A. y Carrillo Escobar, C. R. (2010). “Educación Popular.
22Capítulo 2
23Introducción
24Käßmann, Walter. Pädagogische Fremdenlegion, Stein, Selbstverlag des Verfassers, 1992.
25La “materialización” de la enseñanza
26Una síntesis de cultura profesional: Las guías didácticas
27La disolución de la Misión
28El lugar de la pedagogía o la ausencia de ella
29A modo de cierre
30Referencias
31__________ (1976). Los textos son una ayuda Ideo-Visual insustituible. Boletín
32Alemana. Revista Colombiana de Educación, (10).
33Capítulo 3
34Conceptos centrales
35Apuntes metodológicos
36Configuraciones
37Estratificación social
38Configuración en doble vía
39En este caso, la flexibilidad curricular está en relación directa con el
40Integralidad
41Concepciones
42Referencias
43Revista Alegría de Enseñar, (20), pp.52-55.
44Gómez, M. (1997) Desarrollo curricular en los proyectos educativos instituciona-
45Educación y Cultura (14), pp.62-67
46y Pedagogía de la Universidad del Valle.
47Tal acontecimiento tuvo sus efectos directos sobre la estructura de las
48Nuevos escenarios de emergencia de las ciencias de la educación
49Si para el profesor Bernardo Restrepo este nuevo currículo:
50En suma, el paradigma educativo estadounidense funcionó como mode-
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