Education and Learning

Hacia una formación transformadora de docentes

Estrategias eficaces para formadoresBy Olga Esteve, Ángel Alsina

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Length7h 35m

About this audiobook

La relación entre práctica y teoría sigue siendo uno de los aspectos más problemáticos en el ámbito de la formación docente. Este libro se dirige a personas formadoras –tanto de la formación inicial como continua– y pretende allanar el camino de la práctica a la teoría y viceversa. Para ello se describe, fundamenta y ejemplifica una metodología formativa integradora, abierta, colaborativa y autorreguladora, orientada a establecer esta conexión tan deseada y ayudar a los docentes en formación a ser los protagonistas de su propio desarrollo profesional. El libro se estructura en tres bloques: primero, se responden algunas preguntas de partida imprescindibles: ¿Cómo se aprende a ser docente? ¿Qué tipo de formación es más adecuada para promover un desarrollo profesional eficaz? En el segundo bloque, se incide en el binomio "práctica-teoría" así como en la relación entre expertos y noveles, y se presentan nuevas estrategias basadas en principios socioculturales y neo-socioculturales; y, en el tercero, se presentan ejemplos de prácticas formativas basadas en estos principios, los resultados y las perspectivas futuras.

Psychological Identity Journey

Audiobook details

GenreEducation and Learning

Length7 hrs 35 mins

Narrated byListen with 1,000+ voices

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Publish dateFeb 13, 2024

LanguageSpanish

1Introduction

2Prólogo

3Introducción

41. Situándonos

5Capítulo 1. Unas preguntas de partida

Mostrar todos os capítulos

6¿Cómo se aprende a ser docente?

7¿Cómo se construye conocimiento profesional?

8¿Qué rol desempeñan los saberes teóricos en el proceso de profesionalización de docentes?

9¿Qué tipo de formación es más adecuada para promover un desarrollo profesional eficaz?

10Capítulo 2. ¿Cómo hay que plantear el binomio “teoría-práctica”?

11¿Qué paradigmas y modelos de formación se manifiestan como más eficaces para una formación orientada al desarrollo profesional?

12¿Qué enfoques metodológicos replantean el binomio teoría-práctica en la formación docente?

13¿Qué retos plantea para la formación inicial y continua el nuevo binomio práctica-teoría?

14Bloque II Adoptando unos nuevos principios epistemológicos

15Capítulo 3. ¿Cómo materializar la formación inicial y continua de docentes desde la perspectiva sociocultural?

16¿Cómo adoptar la perspectiva sociocultural en la formación inicial y continua de docentes?

17¿Qué estrategias pedagógicas clave permiten materializar los principios epistemológicos que se derivan de la teoría sociocultural de aprendizaje?

18Capítulo 4. ¿Cómo planificar las intervenciones formativas para promover un aprendizaje orientado al desarrollo de competencias? La mediación estructurada

19¿Cómo se debe programar o planificar una intervención formativa desde los supuestos del aprendizaje orientado al desarrollo de docentes?

20¿Qué tipo de ayudas o herramientas pueden ser útiles para favorecer que este aprendizaje sea autorregulado?

21¿Cómo promover que el aprendizaje de los docentes en formación tenga transcendencia más allá del entorno formativo?

22Capítulo 5. ¿Cómo ayudar a adoptar nuevas maneras de pensar y hacer a través de un aprendizaje conceptual conectado con la práctica? La mediación conceptual

23¿Cuáles son los conceptos operativos para la práctica? ¿Cómo podemos seleccionarlos?

24¿Cómo introducir conceptos teóricos y trabajar sobre ellos de forma significativa?

25Capítulo 6. ¿Cómo utilizar la interacción entre experto y novel como herramienta para la construcción guiada de conocimiento? La mediación interaccionista I

26¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes de interacción deben desarrollarse por parte de las personas formadoras de docentes para promover aprendizajes capacitadores?

27¿Qué estrategias estimulan la motivación y la implicación de los docentes en formación?

28¿Qué estrategias discursivas conversacionales son eficaces para orientar los procesos de aprendizaje hacia la dirección adecuada?

29Capítulo 7. ¿Cómo promover un trabajo constructivo entre iguales? La mediación interaccionista II

30¿Qué problemas plantea la interacción entre iguales?

31¿Qué caracteriza la interacción para la construcción de nuevo conocimiento entre iguales?

32¿Cómo participar con actitud exploratoria en la interacción entre iguales?

33¿Cómo favorecer la interacción constructiva y el desarrollo del interpensamiento a través de una herramienta de mediación discursiva exploratoria?

34Bloque III Transformando las prácticas formativas

35Capítulo 8. Avanzando hacia prácticas formativas transformadoras en la formación inicial docente: ejemplificación en una asignatura de Didáctica de la Matemática

36¿Qué elementos son necesarios para implementar prácticas formativas transformadoras en el seno de las asignaturas de la formación inicial docente?

37¿Qué estrategias debe movilizar la persona formadora de una asignatura para ayudar a promover la deconstrucción de conocimientos espontáneos que obstaculizan el desarrollo profesional docente?

38¿Cómo llevar a cabo una gestión de la enseñanza que fomente la co-construcción y la reconstrucción de conocimiento profesional docente?

39Capítulo 9. Transformando una programación fragmentaria en una programación holística, integradora y colaborativa en el Grado en Maestro

40¿Cómo programar una intervención formativa desde una perspectiva holística, integradora y colaborativa?

41¿Qué reconceptualizaciones y progresos realiza el equipo docente cuando se implica en este proceso?

42Capítulo 10. Avanzando hacia una formación interna en centros educativos desde la perspectiva de las comunidades de práctica

43¿Qué características tiene (o debería tener) un centro educativo transformador?

44¿Cómo puede un centro educativo hacer un uso significativo de sus propios recursos internos?

45¿Cómo deben ser los apoyos externos para que ayuden al centro educativo a llevar a cabo transformaciones significativas de forma autorregulada?

46La Neurodiversidad en la práctica