Educação Especial E Inclusiva
De Rosilma Menezes Roldan
Duração6h 37m
Sobre este audiolivro
O objetivo principal desse trabalho foi investigar qual estaria sendo a abordagem atual, pela escola e pelo Estado, aos superdotados e aos talentosos, no que concerne à sua inclusão social e em que medida seus Direitos Humanos Fundamentais estariam sendo respeitados. Foram utilizados, como método, pesquisa bibliográfica, pesquisa de campo, por meio de observação direta, questionários e entrevistas, e consulta a legislação nacional e internacional. A conclusão a que se chegou foi que, apesar de haver ampla legislação nacional e internacional protetora dos superdotados e talentosos (AH/SD), ainda há muitos desafios a serem enfrentados pela escola, pela família e pelo Estado, para que a inclusão social e os direitos humanos fundamentais desses indivíduos sejam exercidos em toda a sua plenitude.
Detalhes do audiolivro
GêneroPolitics and Government, Education and Learning
Duração6 h 37 min
Narrado porOuça com mais de 1.000 vozes
FormatoeBook com áudio
Data de publicação18 de fev. de 2016
IdiomaPortuguês
Sumário
1ROSILMA MENEZES ROLDAN
2ROLDAN, Rosilma Menezes
38 nacional), nunca presenciei ou soube de atendimento
410 estatísticas mundiais dão conta de que 3 a 5% da
511 levamos ao
Mostrar todos os capítulosVer menos
612 disposição, legalmente, dos superdotados/talentosos -
713 pesquisados, não se encontrou nenhum caso diagnosticado
815 talentoso?
916 públicas existentes, nos municípios de Santos e de
1017 de
1120 que podem ser facilmente utilizados pelo professor para
1221 de superdotação é sociohistoricocultural. Para esses
1323 Segundo Aranha (2006), a superdotação
14observar, em um grande número de AH/SD, notável
15Afirma, ainda, a mesma autora, que os AH/SD
1630 Aranha (2006, p. 14-15) destaca que os
1731 buscam a novidade, a originalidade, a autenticidade.
1833 propostos nas políticas, alcançando méritos na tentativa de
19Rodrigues (2006, p. 305-306) ratifica que “se
2034 e o pleno exercício dos Direitos Humanos Fundamentais
2135 a Teoria Triárquica da Inteligência de Sternberg2 (apud
2236 A Teoria Triárquica da Inteligência admite três
2337 psicométrica bastante centrada nas medidas de Q.I.7
2439 dos superdotados (POCINHO, 2009, p. 5-6). As crianças
2540 simultaneamente, nos superdotados, que o avanço
2641 as instituições formais de socialização e aprendizagem
2743 colocação, acompanhamento e avaliação realizados pelos
2845 aprendizagens” e sobre o passado/presente escolar (por
2947 levando à vulnerabilidade dos
3048 família é um dos elementos mais
3110 Cf. nota 11 deste capítulo.
32Mais uma vez, nota-se que a parceria
3352 apud
3412 Cf. nota 13 deste capítulo.
3558 levam ao subdesempenho”, e também podem ocultar ou
36tradicional. De acordo com Cupertino15 (2008 apud
3716 Cf. nota 17 deste capítulo.
3861 algumas
39de
4064 exagerar nos elogios, não compará-la a outras crianças, não
4165 CAPÍTULO 2 – LEGISLAÇÃO – PROTEÇÃO CONSTITUCIONAL E LEGAL À
42Instituto
4367 A Constituição da República Federativa do
4468 No Brasil, foi promulgada, em 20.11.1996, a
45Adolescente (Lei 8.069/90) – anexo F, contemplou, no
46superdotados:
4773 financeiro a outras instituições, além da rede regular de
4876 Foi entrevistado o pai de um aluno
4977 também, dois adultos
5078 há qualquer ação ou atividade pedagógica planejada para
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