Ações crítico-formativas

formação de formadores de língua portuguesa: formar para transformar os espaços formativosBy Grassinete C. de Albuquerque Oliveira

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Length9h 27m

About this audiobook

Vivemos no interregno do tempo e do espaço estendidos, móveis, imateriais, de alternância (BAUMAN, 2016), nos quais ordem e desordem (MORIN, 2000) produzem constantes incertezas. Todavia, em inúmeros contextos escolares, ainda se presentificam o discurso do ensino fragmentado, disciplinar, uniforme, desconexo da "vida que se vive" (MARX e ENGELS, [1845-1846] 2007). Diante desse cenário movediço, este livro reflete/discute criticamente os sentidos e significados atribuídos por formadoras de Língua Portuguesa aos conceitos de gêneros discursivos, sequência didática e multiletramentos. Para compreender esse processo, foram desenvolvidas ações crítico-formativas baseadas na pedagogia dos multiletramentos (NEW LONDON GROUP, 1996; COPE e KALANTZIS, 2000; 2013a; 2013b) e no uso da sequência didática (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004). Fruto de diálogos com a Diretoria de Ensino da Secretaria de Educação do Estado do Acre, porto-me em autores da Linguística Aplicada, tendo em vista que o propósito é dialogar de maneira Inter-e-INdisciplinar com as questões de usos das linguagens (MOITA LOPES, 1996; 2006), além de investigar e propor mecanismos para os entraves encontrados nas diferentes maneiras de se utilizar as linguagens. Com essa perspectiva, encontramos no processo das ações crítico-formativas o engajamento em procurar revisitar conceitos que pareciam cristalizados e aprender novos conceitos teóricos; de considerar que os multiletramentos e a sequência didática (rede didática) são práticas possíveis por estarem associadas às práticas sociais do mundo experienciado; de perceber a necessidade de (re)verem-se enquanto formadores e de proporem ações crítico-formativas como algo realmente colaborativo e transformador.

Audiobook details

GenreEducation and Learning

Length9 hrs 27 mins

Narrated byListen with 1,000+ voices

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Publish dateJan 18, 2021

LanguagePortuguese

1Introduction

233.1.3 Colaboração premiada: ação a partir do concreto

21. INTRODUÇÃO

243.1.4 Do contexto da pesquisa: Minha terra tem palmeiras, também açaí, cupuaçu, buriti

32. PERCURSO TEÓRICO

253.1.5 O projeto: uma relação inquieta

42.1 Em busca de uma formação de formadores integrada, flexível e progressiva

263.1.6 As participantes da pesquisa: o despertar de si nos outros, na ação formativa

52.1.1 Da Gramática Nacional à Língua Portuguesa: breve percurso histórico

273.1.7 Ação formativa 2017: Violência na e para além da Escola – novos caminhos a percorrer

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62.1.2 LDB e seus desdobramentos: movimentos para um ensino de LP pautado no aluno

283.1.8 Ação crítico-formativa 2019: Os perigos das Fake News na era da (des)informação

72.1.3 Uma concepção dialógica da linguagem, a partir dos PCN

293.1.9 Ação formativa 2017: dos procedimentos de produção, coleta e seleção dos dados

82.1.4 BNCC – Em busca de práticas sociais multiletradas

303.1.10 Ação formativa 2019: Dos procedimentos de produção, coleta e seleção dos dados

92.2 Bakhtin e Vygotsky: contribuições para o ensino de LP

313.1.11 Procedimentos de análise e interpretação de dados: 3.1.11.1 Categorias de análise

102.2.1 Por uma rede dialógica da linguagem

323.1.12 Da seleção de dados

112.2.2 Sentidos e significados para o ensino de LP na perspectiva de Vygotsky

333.1.13 Garantias de credibilidade da pesquisa

122.2.3 Da concepção bakhtiniana de gêneros

344. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

132.3 Multiletramentos como prática social

354.1 Ação Formativa 2017: sentidos e significados atribuídos pelas formadoras a gêneros discursivos, sequência didática e multiletramentos

142.3.1 Multiletramentos, novas práticas de ler/ver/ouvir os textos

364.1.1 Incertezas quanto aos gêneros discursivos opinativos

152.3.2 Práticas de Multiletramentos: as tecnologias na sala de aula

374.1.2 Dos multiletramentos a partir da pesquisadora-formadora

162.4 Sequência didática: um procedimento para a aprendizagem

384.1.3 Momento reflexivo das ações formativas

172.4.1 A concepção de Sequência Didática a partir de Dolz, Noverraz e Schneuwly

394.2 Quais sentidos e significados atribuídos aos conceitos de gêneros discursivos, sequência didática e multiletramentos contribuíram para as ações pedagógicas das formadoras?: 4.2.1 A teoria-prática das formadoras em atividade

182.4.2 A Sequência Didática revisitada – uma proposta de Rede Didática

404.3 Ação formativa 2019: sentidos e significados atribuídos pelas formadoras a gêneros discursivos, sequência didática e multiletramentos

193. DAS QUESTÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS

414.4 Quais sentidos e significados atribuídos aos conceitos de gêneros discursivos, sequência didática e multiletramentos contribuíram para as ações pedagógicas das formadoras?

203.1 As pedras no meio do caminho: alteração do eu e o outro no percurso trilhado

424.5 O outro-para-mim e o eu-para-o-outro como prática de liberdade

213.1.1 Pesquisa Crítica de Colaboração: forma espiralada de se fazer educação

435. CONSIDERAÇÕES (QUASE) FINAIS

223.1.2 PCCol: condições e consequências